Primer celostnega programa splošnega in poklicnega izobraževanja. Izobraževalni proces, ki temelji na medpredmetnem povezovanju, je najpomembnejši pogoj za dvig ravni izobrazbe v SVE. Razvoj integrativnih strokovnih izobraževalnih programov

INTEGRACIJA ZNAKOVNEGA KONTEKSTA IN INTERAKTIVNEGA UČENJA V SREDNJEM STROKOVNEM IZOBRAŽEVANJU.

N.I. Semenova, E.V. Kazarcev,

Učitelji Kaluga Basic

medicinska fakulteta

Izobraževanje, v katerem se s pomočjo celotnega sistema didaktičnih oblik, metod in sredstev oblikuje predmet in družbena vsebina prihodnosti. poklicna dejavnost specialist, asimilacija abstraktnega znanja kot znakovnih sistemov pa je nadgrajena na platnu te dejavnosti, se imenuje učenje znakovnega konteksta (zaradi poenostavitve, učenje konteksta).

Izvajanje glavnega izobraževalnega programa zagotavlja razvoj poklicnih kompetenc, njihovo utrjevanje in ocenjevanje stopnje njihovega razvoja z uporabo skupnih tehnologij.

Izobraževalni proces bo takrat učinkovit, ko bodo učenci lahko izvajali premišljena dejanja, si predstavljali svoj prihodnji poklic in, kar je najpomembneje, praktični pomen pridobljenega znanja in spretnosti. S kombinacijo dveh tehnologij: kontekstualne in interaktivne, bodo cilji oblikovanja kompetenc zdravstvenega tehnika uresničeni na najboljši možni način.

Pomen uporabe teh tehnologij v izobraževalnem procesu je v razvoju modela konvergence tehnologij s strani delodajalcev za oceno strokovne usposobljenosti strokovnjaka in tehnologij, ki se uporabljajo na fakulteti. Tehnologije ponujajo možnost neposrednega individualnega ali skupinskega izobraževalnega vpliva na posameznika in tim, razvijanje učenčevih komunikacijskih zmožnosti (bodite strpni v dialogu, pokažite pripravljenost za sodelovanje: »S kom bom opravil preiskave krvi..?«, »Kako poškodbe vplivajo na biokemično sestavo krvi?« itd.).

Poleg tega interaktivna tehnologija daje visok rezultat pri delu v majhnih skupinah, ki se uporablja pri laboratorijskem in praktičnem pouku pri disciplinah.Izkazuje se kontaktna sposobnost študentov: "Kaj bomo pripravili za laboratorijske raziskave?".

Učno gradivo je predstavljeno v obliki izobraževalnih besedil, shem za zagotavljanje zdravstvene oskrbe pri poškodbah, shem za metode laboratorijskih raziskav biološkega okolja telesa in drugih didaktičnih oblik oblikovanja znanja in spretnosti. Kontekstualno učenje je učenje, pri katerem je bodoča poklicna dejavnost kot kontekst prisotna v vseh metodah in sredstvih učenja.

Z drugimi besedami, kontekst je pomenski del besedila, ki ima strokovni pomen.

Osnovne stopnje tehnologije vključujejo:

Izobraževalne dejavnosti akademskega tipa (predavanja, seminarji, samostojno delo);

Kvaziprofesionalne dejavnosti (poslovne igre, igralne oblike pouka, ustni dnevniki, okrogla miza, konferenca itd.);

Izobraževalne in strokovne dejavnosti (raziskovalno delo, industrijska praksa, tečajno delo in diplomsko oblikovanje).

Različne oblike delujejo kot prehod iz ene osnovne oblike v drugo:

Laboratorijske in praktične vaje;

simulacijsko modeliranje;

Analiza specifičnih proizvodnih situacij;

Olimpijade, tekmovanja, kvizi itd.

V laboratorijskih in praktičnih urah, ki delajo v majhnih skupinah v disciplinah "Življenjska varnost, medicina katastrof" in "Izvajanje laboratorijskih biokemijskih raziskav", lahko simulirate situacijo, ki se je zgodila v žarišču nesreče, poškodbe različnih etiologij, orišete obseg zdravstvene oskrbe, uporabite sheme in metode ter izvajate praktično delo.

Interaktivna učna tehnologija omogoča študentom interakcijo, dobra pomoč pri tem je poslovna igra, skupna dejanja pri praktičnem pouku. Uspešnost oblikovanja kompetenc zagotavljata intenzivnost in možnost samoizbira reševanje na primer situacijskega problema.

Poslovna igra, reševanje situacijskega problema (pravzaprav blizu ekstremne situacije) je vodilna oblika kvaziprofesionalne dejavnosti. Omogočajo vam, da v usposabljanju določite predmet in socialne kontekste prihodnjega poklica in s tem simulirate ustreznejše pogoje za oblikovanje osebnosti specialista v primerjavi s tradicionalnim usposabljanjem. V poslovni igri v pogojih skupne dejavnosti vsak študent pridobi veščine socialne interakcije, vrednotnih usmeritev in odnosov, ki so značilni za medicinskega laboratorijskega tehnika.

Na fakulteti se pri zgoraj navedenih predmetih uporabljajo elementi kontekstualnih in interaktivnih tehnologij: posnemanje situacij v prizadetem (npr. klinične manifestacije sindrom podaljšane kompresije), dinamika prihodnjih delovnih mest laboratorijskih tehnikov. Izvaja se igralno modeliranje vsebine in oblik strokovne dejavnosti, izvajanje strokovnih nalog, njihova rešitev (zdravstvena oskrba, laboratorijske preiskave), analiza pridobljenih podatkov za postavitev klinične diagnoze za bolne bolnike. Popolna asimilacija kompetenc je dosežena v binarnih laboratorijskih in praktičnih poukih.

Modeliranje iger in delo v majhnih skupinah vam omogoča uresničitev glavnih izobraževalnih ciljev:

Oblikovanje celostnega pogleda na poklicno dejavnost med bodočimi strokovnjaki;

Pridobivanje poklicnih in socialnih izkušenj, komunikacijskih veščin;

Razvoj strokovnega teoretičnega in praktičnega mišljenja

Oblikovanje kognitivne motivacije, samorazvoj in samopotrditev posameznika.

Po našem mnenju so te tehnologije najbolj zanimive, saj prispevajo k organizaciji samostojno deloštudentom z besedilom, diagrami, referenčnim gradivom, rezultati praktičnega dela omogočajo v obliki poslovne igre in modeliranja strokovnih nalog razpravo o rezultatu (ali analizi) in motivirajo učne dejavnosti študentov.

Izvajanje glavnega strokovnega izobraževalnega programa zagotavlja oblikovanje poklicnih kompetenc, njihovo utrjevanje in oceno stopnje njihovega razvoja specialista.

Pot visokošolskega izobraževanja se nadaljuje po srednješolskem izobraževanju v šoli (kjer se uporabljajo iste znane tehnologije), lahko se nadaljuje bodisi na univerzi bodisi v zdravstvenih ustanovah na delovnem mestu.

Konec koncev lahko študent svoj rezultat (spretnost) pokaže svojim sošolcem, učitelju in bodočemu delodajalcu.

Trenutno je kompetenca specialista uvedena na trg dela kot blago. Kompetenca kot skupek strokovnih in osebne kvalitete je glavni dejavnik pri iskanju zaposlitve, zato je kakovost izobraževanja danes povezana prav z oblikovanjem kompetenc. Prepoznavanje kompetenčnega pristopa kot vodilnega v izobraževanju je bil eden od razlogov za posodobitev poklicno izobraževanje in razvoj zveznih državnih izobraževalnih standardov.

Priprava kompetentnega specialista je proces poklicnega razvoja študentove osebnosti, zaradi visoka stopnja strokovnost in usposobljenost znanstvenega in pedagoškega osebja, inovativne tehnologije v izobraževanju, študentova lastna izobraževalna dejavnost in usmerjena v oblikovanje strokovne usposobljenosti, sposobnosti samoorganiziranja in konkurenčnosti.

Kompetenčni model diplomanta v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom srednjega poklicnega izobraževanja upošteva dve vrsti kompetenc: splošne (nadpredmetne, univerzalne), ki ustrezajo sposobnostim specialista, ne glede na posebnosti njegove delovne dejavnosti, in strokovne (predmetno specializirane), ki ustrezajo glavnim vrstam poklicne dejavnosti, tj. potrebno za bodočega specialista na področju njegove specializacije.

Pod sposobnostjo, po B.M. Teplov, bomo razumeli individualno kakovost osebe, povezano s pripravljenostjo za uspešen razvoj / izvajanje določene dejavnosti. Sposobnost v tem kontekstu ni razumljena kot predispozicija, ampak kot spretnost.

Študij strokovne usposobljenosti je posvečen delom B.S. Geršunski, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, A.K. Markova in drugi Analiza njihovih raziskav nam omogoča, da opredelimo strokovno usposobljenost kot sposobnost in pripravljenost strokovnjaka za opravljanje delovnih dejavnosti v skladu z uveljavljenimi standardi, zahtevami in normami. I.A. Zimnyaya verjame, da je poklicna kompetenca izkušnja družbenega in poklicnega življenja osebe, ki temelji na znanju. M.A. Choshanov pravi, da je strokovna usposobljenost ključni pokazatelj stopnje usposobljenosti sodobnega strokovnjaka. V učbeniku, ki ga je uredil V.A. Slastenin je strokovna usposobljenost opredeljena kot integrativna značilnost poslovnih in osebnih lastnosti strokovnjaka, izražena v ravni znanja, spretnosti, izkušenj, potrebnih za doseganje poklicnih ciljev, pa tudi družbenega in moralnega položaja posameznika.

Med izobraževalno in kognitivno dejavnostjo študent pridobiva znanja, spretnosti, praktične izkušnje, poteka njegov duševni razvoj, se zaveda svoje vključenosti v ustvarjalno dejavnost, kar mu posledično omogoča reševanje problemov v svoji delovni dejavnosti, odgovornost za svoje delo, stremljenje k samoizboljšanju in samorazvoju, tj. izobraževalni proces vam omogoča oblikovanje komponent strokovne usposobljenosti.

Če je komunikacija med preučenimi disciplinami nizka, se bodo pojavile težave pri oblikovanju celostne slike sveta med študenti in organskem dojemanju strokovnega znanja. Zato se je pojavila potreba po novem modelu učenja, ki temelji na sodobna tehnologija integrirano učenje, kar je razvidno iz Zveznih državnih izobraževalnih standardov za srednje poklicno izobraževanje: zmanjšanje števila disciplin in njihova integracija v interdisciplinarne tečaje in strokovne module.

Povezovanje lahko poteka na podlagi cikličnih (med cikli disciplin), interdisciplinarnih (med več disciplinami) in intradisciplinarnih (med vsebino ene stroke) povezav. Integracija ne samo obogati vsebine ene stroke z vsebino druge, temveč jih združuje in zagotavlja celovito usposabljanje, ki oblikuje splošne in strokovne kompetence. Hkrati je učenje proces asimilacije skupnega interdisciplinarnega področja - integrativne vsebine disciplin.

E.F. Nasyrova določa zaporedje dela vodij in učiteljev na integraciji znanstvenih spoznanj:

1. Seznanitev z vsebino, zahtevami, učno obremenitvijo, določeno z zveznim državnim izobraževalnim standardom v specialnosti.

2. Razvoj kurikuluma specialnosti ob upoštevanju medpredmetnih povezav in integracije disciplin.

3. Organizacija dela združenj (svetov) učiteljev za vsako od obstoječih ciklov disciplin v kurikulumu specialnosti.

4. Učitelji sestavijo seznam osnovnih pojmov in izrazov.

5. Seznanitev vseh učiteljev, ki delajo v specialnosti, s predmetom njihove discipline.

6. Izdelava banke (enotnega slovarja) ključnih interdisciplinarnih izrazov in konceptov, razvitih na podlagi meddisciplinarnih povezav od konca do konca za vsak cikel disciplin. Tovrsten slovar bi moral imeti vsak učenec. Pri delu z njim bo študent lahko bolje razumel in usvojil vsebino disciplin cikla.

7. Določitev vrstnega reda (urnika) študentov za študij ključnih pojmov v ciklu disciplin po učnem načrtu. V akademskih disciplinah učitelji v kronološkem vrstnem redu predstavijo nekatere ključne pojme in izraze. Pri študiju naslednjih ali vzporednih disciplin učitelj oceni znanje študentov v smislu, ki bi ga po načrtu že morali preučiti in obvladati, nato pa nadaljuje s poučevanjem naslednjih pojmov ob upoštevanju urnika.

8. Izdelava delovnih programov disciplin s poudarkom na banki (enotnem slovarju) ključnih izrazov in upoštevanju intradisciplinarnega pomena sklopov in tem.

9. Izdelava nalog za »vhodno« kontrolo znanja o terminih, ki so že preučevani v drugih disciplinah, ob upoštevanju enotnega slovarja ključnih interdisciplinarnih pojmov za cikel disciplin.

Upoštevano zaporedje je po našem mnenju jasno in logično, vendar ga je treba za posebnosti srednjega strokovnega izobraževanja dopolniti s klavzulo o oblikah vmesnega certificiranja, in sicer o izvajanju celovitega izpita (splošni diferencirani test) v dveh ali več disciplinah ali interdisciplinarnih tečajih. Takšne oblike vmesnega certificiranja so se pojavile na podlagi odredbe Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruska federacija z dne 14. junija 2013 št. 464 „O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti o izobraževalnih programih srednjega strokovnega izobraževanja«. „Število izpitov v postopku vmesnega certificiranja študentov ne sme presegati 8 izpitov na študijsko leto, število kreditnih točk pa 10. Navedeno število ne vključuje izpitov in kreditnih točk za fizična kultura in neobvezno tečaji, discipline (moduli). Tako se je znova narekovala potreba po povezovanju znanstvenih področij. Če obstaja skupno interdisciplinarno področje disciplin, njihova povezanost in komplementarnost, se lahko načrtuje celovit izpit (test). Splošno interdisciplinarno področje disciplin mora biti prikazano v koledarsko-tematskem načrtovanju za gradnjo v logičnem zaporedju preučenih tem in možnost načrtovanja in izvajanja kombiniranih (binarnih) razredov. V tem primeru bo izveden celovit izpit (preizkus), da se preveri izoblikovanost integriranega znanja pri študentih, pridobi nabor poklicnih veščin, tj. kompetence. Hkrati morajo biti teoretična vprašanja in praktične naloge za izvajanje vmesnega certificiranja nujno interdisciplinarne narave, pa tudi strokovno usmerjene, če standard nakazuje oblikovanje ne le splošnih kompetenc, ampak tudi strokovnih.

Integracija disciplin je omogočila: izogibanje ponavljanju v procesu podajanja učnega gradiva v različnih disciplinah; zvišati raven strokovne usmerjenosti predmetov humanitarnega in naravoslovnega cikla; odpraviti razdrobljenost znanja; oblikovati sistemsko celosten pogled na svet. Uporaba integrirane učne tehnologije v procesu usposabljanja strokovnjakov srednje stopnje je eno od področij, ki uresničujejo glavni cilj poklicnega izobraževanja: pripravo visoko usposobljenega, kompetentnega strokovnjaka, ki je sposoben razmišljati široko in zunaj okvirov, pripravljen na samorazvoj, samoizobraževanje in samoizboljševanje. Toda tehnologija integriranega pristopa k organizaciji izobraževalnega procesa zahteva nadaljnje delo za uskladitev zahtev delodajalcev, raziskovalcev, ustvarjalnih iskanj učiteljev in izboljšanje dela oddelkov za razporejanje urnikov.

Interdisciplinarna integracija v odprtokodni programski opremi. Iz delovnih izkušenj.

Kul Tatyana Nikolaevna, učiteljica GAPOU IO "ZAPT"

V trenutnih razmerah na sedanjem trgu dela obstaja nujna potreba po takšnem sistemu usposabljanja v prakso usmerjenih strokovnjakov, ki bi se lahko hitro in ustrezno odzval na hitre spremembe, ki se pojavljajo pri ustvarjanju novih vrst industrij in tehnologij. Akutno primanjkuje delavcev v novih poklicih, pa tudi strokovnjakov s posodobljenimi znanji in veščinami v okviru obstoječih poklicev. Z večanjem kompleksnosti proizvodnih procesov se povečuje tudi povpraševanje delodajalcev po usposobljenosti njihovih potencialnih delavcev.

Pomembnost tega vprašanja je v tem, da sodobna proizvodnja potrebuje takšne strokovnjake srednje ravni, ki lahko široko in zavestno uporabljajo znanje, pridobljeno v izobraževalnih ustanovah, v svojih poklicnih dejavnostih. Eden od načinov usposabljanja mladih strokovnjakov srednje stopnje je sistem poklicnih Srednja šola. Naloga srednje strokovne šole je usposabljati splošne strokovnjake, ki imajo poklicno mobilnost, sposobnosti hitrega prilagajanja pogojem nenehnega posodabljanja proizvodnje, metod nadzora, zamenljivosti in kakovosti, tehnologije in izboljšanja organizacije dela.

Pomembno mesto v razvoju družbe ima izobraževalni sistem, vključno s sistemom srednjega poklicnega izobraževanja. Sodobna proizvodnja zahteva visoko strokovno in pedagoško znanje tehničnega osebja. Usposabljanje takšnih strokovnjakov je možno le, če bo, prvič, oblikovanje študentove osebnosti potekalo v okviru modela izobraževanja in vzgoje, ki odraža resničnost; drugič, ta model se bo, ko se bo razvijal, približal realnosti in sčasoma prešel vanjo. To od učiteljev zahteva spremembo odnosa do znanosti, obvladovanje sodobne teorije učenja in oblikovanje novega pedagoškega mišljenja. Vse to je nepogrešljiv pogoj za intenziviranje izobraževalnega procesa v poklicnem izobraževanju.

V zvezi s tem je problem organske kombinacije posebnega tehničnega in splošnega izobraževanja še posebej pomemben, zaradi česar je pomembno postaviti nalogo preučevanja možnosti racionalne izgradnje izobraževalnega procesa v srednji strokovni šoli na podlagi interdisciplinarnega povezovanja.

Študij kemije v sistemu osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja ima svoje posebnosti, ki so sestavljene iz potrebe po združevanju splošnih izobraževalnih funkcij izobraževanja z oblikovanjem strokovnih znanj in spretnosti.

Pouk kemije v poklicni šoli je tesno povezan s predmeti strokovne stopnje in delovnimi izkušnjami dijakov, zato mora potekati tako, da ob naučenem teoretično gradivo tem so dijaki razumeli njeno povezanost s poukom strokovne stopnje.

Znanje, ki ga študent pridobi, mora biti podprto s specifično vsebino delavčeve bodoče dejavnosti. Zato učitelj kemije vzpostavlja medpredmetne povezave med predmeti kemije in predmeti strokovnega ciklusa, s čimer dijake prepriča, da je znanje, pridobljeno pri pouku kemije, neposredno povezano z izbranim poklicem in ga je treba uporabiti v proizvodni dejavnosti.

Delo na izvajanju medpredmetnih povezav je treba izvajati ne od primera do primera, ampak sistematično, namensko. Zaradi namenskosti pouka kemije se pri učencih razvija vztrajen interes za ta predmet, ki je tesno povezan s poklicem, ki ga pridobivajo, povečuje se zavest o obvladovanju učne snovi in ​​s tem kakovost znanja. Predstavitev kemijskega gradiva mora biti na dovolj visoki znanstveni ravni in strokovno usmerjena. Študentom je treba pokazati vlogo in mesto te znanosti v tehniki in tehnologiji določene proizvodnje, možnosti za njen razvoj na podlagi najnovejših dosežkov določene veje znanosti.

V metodološki literaturi opisane tehnike izvajanja medpredmetnih povezav lahko razdelimo v tri skupine:

1. Informativno.

2. Poučna.

3. Spodbujanje.

Učitelj v razredu s postavljanjem kognitivnih in problemskih vprašanj ter enakimi nalogami spodbuja učence, da si zapomnijo in vključijo učno snov sorodnih predmetov.

Medpredmetne komunikacije se izvajajo s pomočjo nalog različne vrste:

Opravljanje laboratorijskega ali praktičnega dela;

Priprava študentov poročil, esejev, sporočil, predstavitev, knjižic, filmov itd.;

Sestavljanje povzetka;

Iskanje dodatni material iz enciklopedij, interneta;

Izpeljava formul;

Risanje tabel, diagramov, grafov;

Reševanje problema;

Delo na karticah, testiranje itd.

Oblike njihovega izvajanja so različne, skupaj z lekcijo so to lahko konference, tematski večeri, kvizi, KVN itd.

Predlagane naloge s poklicno usmeritvijo, ki odražajo posebnosti določenega poklica, vam omogočajo poglobitev in razširitev strokovnega znanja študentov.

Kartice z nalogami s strokovno usmeritvijo.

Poklic "Traktorist kmetijske proizvodnje"

KARTICA #1

Kakšen je namen baterij? Katere snovi so v baterijah?

KARTICA #3

Poimenujte štiri kovine, ki se uporabljajo pri izdelavi avtomobilov. Katere operativne lastnosti teh kovin določajo njihovo uporabo?

KARTICA #4

Legirana jekla so železove zlitine z vsebnostjo ogljika 0,2–2 % in dodatkom drugih elementov (običajno neželeznih kovin). Glede na naravo uporabe so legirana jekla razdeljena v tri skupine: 1) konstrukcijska; 2) instrumental; 3) s posebnimi lastnostmi (nerjaveča, kislinsko odporna in toplotno odporna jekla). Navedite primere uporabe takih jekel.

Iz katerega materiala - litega železa ali jekla - so izdelani naslednji izdelki:

a) vztrajniki in postelje strojev in enot;

b) ročične gredi motorja;

c) pribor za peč;

d) rezila v obdelovalnih strojih;
e) kovinske konstrukcije, odporne na nizke temperature (v razmerah skrajnega severa);
e) deli, ki so večkrat izpostavljeni napetosti ali stiskanju (vzmeti, tirnice).

KARTICA #5

1. Kaj so pesticidi? Kako se uporabljajo v kmetijstvo?

2. Dušik, fosfor in kalij so elementi rodovitnosti v kmetijstvu. Pišite kemijske formule spojine: a) ki vsebujejo eno hranilo; b) z dvema od teh treh elementov; c) z dušikovimi atomi v različnih oksidacijskih stopnjah (–3 in +5).

Poklic "Kuhar, slaščičar"

KARTICA #1

Sprijemanje koloidnih delcev in njihovo usedanje v raztopino imenujemo koagulacija. Ali se lahko imenuje koagulacija:

a) nastanek želeja (želeja);

b) strjevanje v želeju soka rdečega ribeza;

c) zlaganje Beljak med kuhanjem?

Katere podobne primere lahko navedete?

KARTICA #2

Zakaj se glicerin lahko uporablja kot dodatek v slaščičarskih kremah?

Kaj pojasnjuje pojav ostrega vonja po dimu iz zgorelih maščob?

KARTICA #3

Zakaj olivno olje zdrži dlje kot sončnično?

Kaj pojasnjuje poseben vonj po ribah?

KARTICA #4

Zakaj surov olupljen krompir potemni?

Zakaj se pri oksidaciji maščob sprosti več energije kot pri oksidaciji škroba?

KARTICA #4

Katere snovi se uporabljajo kot kemični konzervansi?

Zakaj potrebujemo mononatrijev glutamat?

KARTICA #5

Rešite uganke na temo "Kemija in hrana"

Snov, ki daje ribam značilen vonj

Snov z ostrim vonjem, ki nastane pri izgorevanju maščob.

KARTICA #6

Iz česa se pridobiva medicinska maščoba z vitaminoma A in B?

Zakaj človek uživa škrob, lesa, ki vsebuje celulozo, pa ne?

KARTICA #7

Zakaj industrijskega alkohola, pridobljenega iz celuloze, ne moremo uporabiti kot hrano?

Kateri ester ima vonj po ananasu?

Zakaj se maščobe med shranjevanjem pokvarijo?

KARTICA #8

Zakaj je v kruhu veliko lukenj?

Zakaj pri kuhanju žit in testenine ali se masa izdelka poveča?

KARTICA #9

Zakaj se med toplotno obdelavo mesa in rib zmanjša masa izdelka?

Kaj je razlog za nastajanje pene na površini mesnih juh?

KARTICA #10

Zakaj marinirati meso za žar?

Zakaj se maščobe pogosto uporabljajo pri kuhanju?

Zakaj se pri dolgotrajnem žvečenju črnega kruha v ustih pojavi sladkast videz?
okus?

Kartica 1

železov oksid (III) se uporablja v Prehrambena industrija kot rumeno barvilo – snov, ki izboljša in povrne barvo izdelka.

kartica 2

žveplov oksid (IV) se v prehrambeni industriji uporablja kot konzervans - snov, ki podaljša rok uporabnosti izdelkov in jih ščiti pred kvarjenjem, ki ga povzročajo mikroorganizmi.

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 3

Ogljikov monoksid(IV) se uporablja v prehrambeni industriji kot alkalizator.

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 4

Titanov oksid se uporablja v prehrambeni industriji kot belo barvilo.

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 5

Žveplov dioksid se uporablja v živilski industriji pri proizvodnji suhega krompirjevega pireja za zaščito pred porjavenjem.

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 6

Magnezijev oksid se uporablja v živilski industriji kot sredstvo proti strjevanju (tj. za zmanjšanje nagnjenosti delcev hrane k lepljenju).

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 7

Žveplov oksid (IV) uporablja se v živilski industriji kot belilo, ki preprečuje, da bi rezano sadje in zelenjava porjavela (uporablja se pri izdelavi džemov, želejev, marmelad, džemov iz sadja in zelenjave)

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 8

Silicijev oksid je začimbam dodan kot snov, ki preprečuje strjevanje in strjevanje. NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 9

Fosforjev oksid (V)) uporablja se v prehrambeni industriji kot sredstvo za zadrževanje vode.

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Kartica 10

Kalcijev oksid se uporablja v prehrambeni industriji kot snov, ki izboljša pecilne lastnosti in barvo moke.

NALOGA 1. Določite atome, iz katerih elementov je sestavljena ta snov.

NALOGA 2. Določite valence atomov elementov v spojini.

NALOGA 3. Sestavite strukturno formulo snovi.

NALOGA 4. Izračunajte relativno molsko maso snovi.

NALOGA 5. Izračunajte molsko maso snovi.

NALOGA 6. Izračunajte masne deleže elementov v spojini.

Poklic "Prodajalec, kontrolor-blagajnik"

Kartica 1

Sol dušikove kisline - natrijev nitrit - se uporablja pri soljenju mesnih izdelkov, da jim da naravno barvo.

Naloga 1. Dešifrirajte kode aditivov - anorganskih snovi z uporabo tabele "Kode aditivov za živila po klasifikaciji E".

Naloga 3. Opišite kislino z bazičnostjo in vsebnostjo kisika.

kartica 2

Izpolnite naloge za prehranska dopolnila v svojem kartončku.

Za uravnavanje pH v mlečnih izdelkih, predelani siri dodajte fosforno kislino.

Naloga 1. Dešifrirajte kode aditivov - anorganskih snovi z uporabo tabele "Kode aditivov za živila po klasifikaciji E".

Naloga 2. Analizirajte jih z vidika škode za človeško telo z uporabo tabele "Razvrstitev aditivov za živila glede na učinek na človeško telo."

Naloga 3 . Opišite kislino z bazičnostjo in vsebnostjo kisika.

Poklic "Gospodarica posestva"

Kartica 1.

S pomanjkanjem tega elementa se rast rastlin ustavi, zorenje plodov je zakasnjeno. Elektronska formula atoma danega elementa 1 s 2 2 s 2 2 str 6 3 s 2 3 str 3 .

kartica 2

Tradicionalno vijolične rože spalne trave na južnem Uralu so bele - vpliva visoka vsebnost nekega elementa v tleh. Po vsebini tega elementa je mogoče določiti spol osebe: v laseh žensk je njegova vsebnost za red velikosti večja. Elektronska formula atoma danega elementa 1 s 2 2 s 2 2 str 6 3 s 2 3 str 6 4 s 2 3 d 8 .

Poimenujte element. Določite: a) največjo valenco atomov elementa; b) najnižja stopnja oksidacije atomov elementa; c) najvišjo stopnjo oksidacije atomov elementa;

Kartica #1

Sredi marca, tj. mesec dni pred setvijo začnejo pripravljati semena kumar. Za ogrevanje so obešeni preko akumulatorja centralnega ogrevanja. Nato za 10 minut postavimo v raztopino kuhinjske soli - NaCl z masnim deležem 0,05 ali 5%. Za setev se izberejo le potopljena semena, plavajoča se zavržejo. Mimogrede, obdelava s solno raztopino pomaga ne le pri izbiri polnopravnih semen, ampak tudi odstrani patogene z njihove površine. Pripravite 100 g te raztopine.

Kartica #2

Kako pripraviti semenski material?

Čebulne garniture segrevajo tudi dva tedna pred sajenjem nad baterijo in nato en dan namočijo v raztopini natrijevega klorida (NaCI) z masnim deležem 0,01 ali 1%. Po tem izberemo zdravo čebulo, operemo v raztopini kalijevega permanganata in posadimo. Pripravite 80 g te raztopine soli.

Kartica #3

Za hranjenje zelja se uporablja raztopina kalijevega klorida z masnim deležem 0,04 ali 4%. Pripravite 150 g te raztopine.

Kartica številka 4

Kako pomagati rastlinam v obdobju rasti?

Za dognojevanje sobne rastline uporabite raztopino kalijevega sulfata z masnim deležem 0,02 ali 2% vodno raztopino te snovi. Pripravite 60 g te raztopine.

Obstaja tak način shranjevanja jabolk: pred odlaganjem za zimsko skladiščenje jih za nekaj sekund potopimo v raztopino kalcijevega klorida (СаСI 2) z masnim deležem 0,002 ali 0,2%. Pripravite 70 g te raztopine soli.

Za boljše ohranjanje pese jo poškropimo z raztopino barijevega klorida (BaCl 2) z masnim deležem 0,04 ali 4%. Pripravite 50 g te raztopine.

Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije

Vključevanje v sistem srednjega strokovnega izobraževanja
Predmetne naloge iz splošne in strokovne pedagogike
Študent tretjega letnika IP-32 redni oddelek

Znanstveni svetnik:

Uvod

V trenutnih razmerah sedanjega trga dela obstaja nujna potreba po takšnem sistemu usposabljanja v prakso usmerjenih strokovnjakov, ki bi se lahko hitro in ustrezno odzval na hitre spremembe, ki se pojavljajo pri ustvarjanju novih vrst industrij in tehnologij. Akutno primanjkuje delavcev v novih poklicih, pa tudi strokovnjakov s posodobljenimi znanji in veščinami v okviru obstoječih poklicev. Z večanjem kompleksnosti proizvodnih procesov se povečuje tudi povpraševanje delodajalcev po usposobljenosti njihovih potencialnih delavcev.
Pomembnost tega vprašanja je v tem, da sodobna proizvodnja potrebuje takšne strokovnjake srednje ravni, ki lahko široko in zavestno uporabljajo znanje, pridobljeno v izobraževalnih ustanovah, v svojih poklicnih dejavnostih. Eden od načinov izobraževanja mladih srednjih strokovnjakov je srednješolski poklicni sistem. Naloga srednje strokovne šole je usposabljati splošne strokovnjake, ki imajo poklicno mobilnost, sposobnosti hitrega prilagajanja pogojem nenehnega posodabljanja proizvodnje, metod nadzora, zamenljivosti in kakovosti, tehnologije in izboljšanja organizacije dela.
Pomembno mesto v razvoju družbe ima izobraževalni sistem, vključno s sistemom srednjega poklicnega izobraževanja. Sodobna proizvodnja zahteva visoko strokovno in pedagoško znanje tehničnega osebja. Usposabljanje takšnih strokovnjakov je možno le, če bo, prvič, oblikovanje študentove osebnosti potekalo v okviru modela izobraževanja in vzgoje, ki odraža resničnost; drugič, ta model se bo, ko se bo razvijal, približal realnosti in sčasoma prešel vanjo. To od učiteljev zahteva spremembo odnosa do znanosti, obvladovanje sodobne teorije učenja in oblikovanje novega pedagoškega mišljenja. Vse to je nepogrešljiv pogoj za intenziviranje izobraževalnega procesa v poklicnem izobraževanju.
V zvezi s tem je problem organske kombinacije posebnega tehničnega in splošnega izobraževanja še posebej pomemben, zaradi česar je pomembno postaviti nalogo preučevanja možnosti racionalne izgradnje izobraževalnega procesa v srednji strokovni šoli na podlagi interdisciplinarnega povezovanja.
Problem interdisciplinarnega povezovanja je temeljnega pomena tako za razvoj znanstvenih temeljev pedagogike kot za praktične dejavnosti učiteljev. Povezana je s problemom strukturiranja vsebine izobraževanja, katerega ključni vprašanji sta izolacija strukturnih elementov vsebine izobraževanja in določanje hrbteničnih povezav med njimi, kar potrjuje presečni pomen teh vprašanj v zgodovini razvoja pedagoških teorij, v procesu oblikovanja nacionalne šole, pa tudi trendov znanstvenoraziskovalnega raziskovanja pedagogike na sedanji fazi, saj tudi "medpredmetne povezave pri poučevanju odražajo resnične povezave realnosti, ki jo proučuje vsak izobraževalni predmet, tiste vrste dejavnosti, ki jih morajo učenci obvladati. Predmetna konstrukcija učnega načrta ustvarja nevarnost izolacije znanja enega predmeta od znanja drugega, veščin in zmožnosti, podanih v enem učnem predmetu, od specifičnih veščin in zmožnosti, ki se oblikujejo pri študiju drugega."
Predmet tečaja: sistem srednjega strokovnega izobraževanja.
Tema tečaja: integracija v sistem proste programske opreme.
Namen tečaja: razmisliti o vključevanju v proces srednjega poklicnega izobraževanja.

Cilji tečaja:

Razmislite o splošnem konceptu integracije.
Na kratko opišite faze oblikovanja in prispevek pedagogov k proučevanju integracije;
Opišite principe, stopnje in možne rezultate integracije;
Analizirati izkušnje binarnega pouka in prakso medpredmetnega povezovanja na primeru dveh ali treh izobraževalne ustanove SPO.

1. poglavje: Splošni teoretični podatki o integraciji v pedagoškem procesu

Koncept integracije v pedagoškem procesu

Integracija (lat. integer - "celo") - obnova, dopolnitev. Združevanje delov v celoto, poleg tega ne mehanska povezava, temveč medsebojno prodiranje, interakcija.
Zaradi nenehnega dinamičnega razvoja integracije je v sistemu brezplačne programske opreme veliko interpretacij tega pojma. Integracija je izraz enotnosti ciljev, načel in vsebine organizacije izobraževalnega in vzgojnega procesa, katerega rezultat delovanja je oblikovanje kakovostno novega celovitega sistema znanja in spretnosti med učenci. Integracija je odraz trendov, ki danes zaznamujejo vsa področja človekovega delovanja.
Vprašanje vključevanja v pedagoški proces se je pojavilo v času, ko znanje, ki ga je zbirala in posploševala filozofija, ni več sodilo v okvir ene vede in so posledično iz filozofije začele izhajati samostojne veje znanja. Diferenciacija ved pa je povzročila prehod na ločeno poučevanje akademskih disciplin. V procesu drobljenja, kot priča zgodovina pedagogike, se je pretrgala naravna povezava med znanjem, ki obstaja med predmeti in pojavi resničnega sveta.
V sodobnih razmerah trg dela narekuje nove zahteve glede ravni in kakovosti strokovnega usposabljanja bodočih strokovnjakov. Diplomant mora biti visoko izobražen, kompetenten, sposoben reševati strokovne probleme v nenehno spreminjajočih se pogojih delovanja.

Faze nastajanja, znanstveniki in njihov prispevek k razvoju integracije

Ya.A. Komenski, humanistični filozof in javni delavec, je bil eden prvih, ki je skušal sistemizirati objektivne zakonitosti vzgoje in izobraževanja, razrešiti vprašanja, na katera prejšnja pedagogika ni znala odgovoriti. Comenius je pozval k obogatitvi učenčeve zavesti z uvajanjem predmetov in pojavov čutno zaznanega sveta. Po Komenski evolucijski teoriji v naravi, torej tudi v izobraževanju in vzgoji, ne more biti preskokov. Videl je obetavno izobraževanje, v katerem študent dobi popolno sliko sveta. Komenski je zapisal: »Vse, kar je v medsebojni povezavi, je treba poučevati v isti povezavi.«
Prvi poskus utemeljitve potrebe po integraciji v pedagoški proces je naredil I.F. Herbart. Pri učenju je izpostavil štiri stopnje: jasnost, asociacija, sistem in metoda. Če sta bila prva dva Herbartova koraka namenjena pridobivanju znanja, sta bila zadnja dva zasnovana tako, da povezujeta prej naučeno in "sestavljata nekakšen most za obvladovanje novega znanja." Herbart je opozoril, da se "območje duševnega okolja" kaže v zmožnosti reprodukcije predhodno pridobljenega znanja v povezavi s tistimi, ki se pridobivajo v tem trenutku.
K.D. Ushinsky, ki je prispeval k pomembnim spremembam v organizaciji in vsebini izobraževanja in usposabljanja, je dal najbolj popolno psihološko in pedagoško utemeljitev didaktičnega pomena povezav med preučenimi predmeti in pojavi. V svoji knjigi "Človek kot predmet izobraževanja" jih izpelje iz različnih asociativnih povezav, ki odražajo objektivne odnose predmetov in pojavov resničnega sveta. V teoriji Ushinskyja je ideja o interdisciplinarnih povezavah delovala kot del bolj splošnega problema sistematičnega učenja. Poudaril je, kako pomembno je, da se znanje vnese v sistem, ko se kopiči, saj povezava med pojmi in njihovim razvojem v splošnem sistemu predmetov vodi do širjenja in poglabljanja učenčevega znanja, do konca usposabljanja pa se spremenijo v celostni svetovni nazorski sistem.
Tako so znanstveniki-učitelji XVII-XIX stoletja. Integracijo v izobraževanju je videl kot nujnost, ki se kaže v želji po odsevanju medsebojnih povezav realnega sveta v izobraževalnem procesu, povezovanju predmetov in pojavov, ki se preučujejo, v eno samo neločljivo verigo, ki naj bi zagotovila skladen razvoj posameznika.
Integracija v izobraževanju se je v praksi prvič začela izvajati v Veliki Britaniji na začetku 20. stoletja, ko so evropski znanstveniki razvili tako imenovane »cooperative courses«, katerih bistvo je bilo povezovanje strokovnega znanja s praktičnimi dejavnostmi. Kasneje so ti tečaji postali priljubljeni na številnih fakultetah in univerzah v Evropi in Združenih državah Amerike. Tuji strokovnjaki so menili, da sodelovalno učenje kot posebna vrsta integracije pozitivno vpliva na pedagoški proces kot celoto in je kakovostno nova oblika usposabljanja strokovnjakov, ki omogoča celovit razvoj posameznika in poglobljeno usposabljanje.
Kasneje, v dvajsetih letih prejšnjega stoletja, je Rusija razvila izkušnjo uporabe integracije, da bi povezala učenje z življenjem, s proizvodnim delom študentov. V ruski pedagogiki so znanstveniki, kot je V.Ya. Stoyunin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananiev in drugi. Menili so, da integracija v učnem procesu vključuje razumevanje sistema in logike predmeta ter povezav, ki obstajajo med posameznimi temami in vprašanji, ter identificirali vrsto prednosti uporabe integracije v učnem procesu – to je medsebojna uporaba znanja; odprava podvajanja gradiva; oblikovanje celovitega sistema pogledov.
V tem obdobju so se pogledi naprednih učiteljev na vključevanje v izobraževalni proces odrazili v novem pristopu k sestavljanju učnih načrtov in programov. Ta pristop so poimenovali »integrirani pristop«, katerega namen je bil vzpostaviti odnos med šolo in življenjem. V celovitih programih so bila znanja, spretnosti in zmožnosti opredeljena okoli treh glavnih idej: narava, delo, družba. Toda povezava med temi kompleksi, ki ustvarja enoten sistem znanja v vsebini izobraževanja, ki ne krši notranje logike akademskih disciplin, ni bila vzpostavljena. Celostne programe so kritizirali pedagogi, saj je po njihovem mnenju »pretirano povezovanje vodilo v popolno zavračanje predmetov«. Menijo pa, da so imeli poskusi celostnega pristopa pri pripravi učnih načrtov in programov pozitivne učinke. Zlasti so znanstveniki opozorili, da je celostni pristop dal izkušnjo »poenotenja znanja, veščin in sposobnosti okoli glavnih idej izobraževanja. Pomanjkljivosti te izkušnje niso toliko v idejah samih, ampak v njihovi izvedbi.
V 30-ih letih XX stoletja. poskušali so uvesti nove programe, katerih izgradnja je dobila vsebinsko osnovo. V zvezi s tem je bila naloga določiti "palice", ki združujejo znanje različnih sistemov, to je, da je bil problem integracije v izobraževalnem procesu še vedno postavljen na eno glavnih mest pri določanju vsebine izobraževanja, vendar je bila ta določba zaradi praktičnih težav uresničena šele sredi 50. let.
V petdesetih letih prejšnjega stoletja so integracijo v pedagoški proces obravnavali s stališča sistematičnega pristopa k učnemu procesu. Pod sistemskim pristopom so znanstveniki razumeli definicijo razmerja različnih pojavov, skladno s fiziološkim in psihološkim konceptom sistemskosti v delovanju možganov. Na podlagi tega je psiholog B.G. Ananiev je razkril interakcijo občutkov in pokazal njihov kompleksen sistem, ki na koncu zagotavlja "celovitost človekovega čutnega odseva objektivne resničnosti, enotnost materialnega sveta." Pod vodstvom Ananieva je bila ustvarjena "koordinacijska mreža", ki je nakazovala stopnje razvoja temeljnih znanstvenih konceptov za vse programe usposabljanja. Pomagala je učiteljem in učiteljem pri uporabi gradiva enega predmeta med študijem drugega.
Tako so znanstveniki-pedagogi integracijo povezovali s smiselno spremembo učnega procesa. Ugotovili so odvisnost znanja od vsebine, konstrukcije učnega gradiva, strukture pouka, poskušali spremeniti obstoječe izobraževalne standarde in oblikovati nove učne načrte.
Do konca XX stoletja. S prizadevanji znanstvenikov in pedagogov je bil ustvarjen precej koherenten sistem pogledov in idej, ki razkrivajo koncept integracije v pedagoškem procesu. Na splošno integracijo razumemo kot poenotenje v določenih mejah, v enem akademskem predmetu, splošnega znanja določenega znanstvenega področja. To združenje predvideva medsebojno skladnost vsebine usposabljanja v različnih akademskih disciplinah, konstrukcije in izbire materiala, ki so določeni tako s splošnimi cilji izobraževanja kot z upoštevanjem izobraževalnih nalog.
Do danes je bil problem integracije v pedagoškem procesu preučen z različnih pozicij - to so splošni teoretični in pedagoški vidiki integracije, vprašanje integracije in diferenciacije znanstvenih spoznanj, problem praktične sinteze, pa tudi potek integracijskih procesov v poklicnem izobraževanju.
Pedagoški vidik integracije se odraža v študijah V.S. Bezrukova, G.M. Dobrova, V.M. Maksimova, O.M. Sichivitsy, I.P. Yakovlev in drugi učitelji. Zlasti Yakovlev, ki integracijo imenuje vodilni trend v razvoju družbe, znanosti in izobraževanja, opozarja na velik pomen ugotavljanja pogojev za najuspešnejše integracijske procese v izobraževanju in "potrebo po njihovi teoretični analizi". Dobrov pa poudarja dejstvo, da zasičenost znanosti z vedno večjo količino znanja različnega izvora postavlja nalogo sprejemanja učinkovitih protiukrepov za učenje, ki omogočajo sintetično percepcijo tega znanja. Kot take ukrepe vidi potrebo po uvajanju v učni proces tako aplikativnih nalog kot znanstveno-teoretičnih problemov; uporabljati kibernetične stroje v izobraževalnem procesu; na vseh stopnjah usposabljanja aktivno uporablja metode, ki zagotavljajo razvoj veščin, ki prispevajo k samostojnemu pridobivanju znanja.
V sedanji fazi je velik pomen tudi potek integracijskih procesov v poklicnem izobraževanju in vpliv slednjih »na izboljšanje učinkovitosti usposabljanja strokovnjakov«. Integracijski pristopi v poučevanju bodo omogočili povezovanje osebnih in poklicnih teženj študentov; pomagajte jim zgraditi samozavest in izboljšati kakovost usposabljanja.

Trije principi integracije. stopnje integracije. Rezultati.

Trije principi integracije.
Pojav integracije v izobraževanju ima globoke didaktične korenine in dobro razvito zgodovinsko tradicijo. Ena od njegovih zgodovinskih oblik - meddisciplinarno povezovanje - predstavlja najpomembnejše inovacijsko gibanje tega stoletja. Obstaja razlog, da štejemo integracijo za prvo sistemsko načelo didaktike, ki na splošno določa organizacijo izobraževanja ne le na interdisciplinarni osnovi, ampak tudi v sistemu tradicionalnega izobraževanja. S tega vidika se zgodovina integracije pravzaprav istoveti z zgodovino izobraževanja. S takim ali drugačnim pristopom lahko trdimo, da je bilo v izobraževanju nabranih dovolj izkušenj, ki omogočajo, da se pedagogika dvigne do sistematičnega, konceptualnega, miselnega obravnavanja integrativnih procesov. Po drugi strani pa aktiven razvoj integrativnih procesov v sodobni znanosti, politiki, gospodarstvu, znatno pospeševanje tempa razvoja družbenega življenja na splošno in izobraževanja zlasti aktualizira nalogo prehoda od empiričnih posplošitev prakse gradnje izobraževanja na integrativni osnovi do naprednega znanstvenega in teoretičnega razumevanja temeljnih zakonitosti in principov integracije izobraževanja.
Možno je oblikovati tri vodilna načela, ki vnaprej določajo integrativno organizacijo izobraževanja:
Načelo enotnosti integracije in diferenciacije. To načelo izraža način samoorganizacije izobraževanja. Integracijo in diferenciacijo lahko obravnavamo kot najsplošnejši kategoriji, s pomočjo katerih je mogoče miselno modelirati izobraževanje kot samorazvojni sistem. Proces razvoja spremlja diferenciacija sistema: število njegovih sestavnih elementov narašča, notranje in zunanje povezave se množijo, sistem in njegovo okolje pridobivata nove funkcije. Zaplet zunanjih in notranjih odnosov na določeni stopnji grozi z izgubo celovitosti in uničenjem samega sistema. Izobraževanje ne izpolnjuje več zahtev, ki mu jih nalaga novo okolje; poleg tega je lastna zgradba tako zapletena, da nastajajo resne težave pri učinkovitem izvajanju izobraževalnih nalog. Problematična situacija, bolj znana kot kriza izobraževanja, aktivira iskanje novih izobraževalnih oblik in bistveno krepi integrativne procese. Slednji začnejo prevladovati nad procesi diferenciacije. Ker je na prejšnji stopnji zgodovinskega razvoja sistem postal opazno bolj zapleten in se je pojavilo zadostno število novih komponent, je nov nabor elementov že vključen v proces integracije. Izobraževanje utripa v procesu svojega zgodovinskega razvoja: obdobja povečane diferenciacije zamenjajo obdobja prevladujoče integracije, zaradi česar se izobraževalni sistem reorganizira in spremeni svojo prevladujočo obliko.
V zgodovinskem in pedagoškem smislu načelo enotnosti integracije in diferenciacije razvija načelo skladnosti narave J. Komenskega. Oblike organizacije izobraževalnega procesa Comenius obravnava po analogiji z "normami delovanja narave": naravni organizmi in oblike njihovega smotrnega vedenja so sprejeti kot modeli najboljše naprave za izobraževanje. "Velika didaktika" temelji na modelu naravnega razvoja oziroma ideji organske rasti. Predstavljena je tudi v načelu enotnosti integracije in diferenciacije. Razlika je le v tem, kaj točno želimo videti, pri čemer jemljemo naravo kot univerzalni model vzgoje. Comenius se sooča s problemom najboljše ureditve šol in v skladu s tem obravnava naravoslovno izobraževanje z vidika njegove optimalne funkcionalne ureditve. V najboljših tradicijah svojega časa pristopa k naravi in ​​izobraževanju kot drzen naravoslovec: oboje razčleni, izloči z njegovega vidika najpomembnejše sestavine, natančno preuči, iz česa so sestavljene in kako delujejo. Izobraževanje si prizadevamo razumeti kot celovit organizem, ki v procesu svojega zgodovinskega razvoja dosledno prehaja skozi kvalitativno različne stopnje rasti.
Antropocentrični značaj integracije. To načelo določa položaj učenca in učitelja v integriranem izobraževalnem sistemu. Oblikoval jo je utemeljitelj interdisciplinarnega povezovanja John Dewey na prelomu prejšnjega in sedanjega stoletja: "Trenutno se v našem izobraževanju začenja sprememba, ki je sestavljena iz premikanja težišča. To je sprememba, revolucija, podobna tisti, ki jo je naredil Kopernik, ko se je astrološko središče premaknilo iz zemlje na sonce. V tem primeru otrok postane sonce, okoli katerega se vrtijo vzgojna sredstva, on je središče, okoli katerega se organizirajo sami«. Glavna ideja interdisciplinarnega povezovanja na začetku stoletja (delovna šola) je preoblikovanje študenta v subjekt integracijskih procesov v izobraževanju. Interdisciplinarno povezovanje poznega dvajsetega stoletja. - nekaj povsem drugega.
Celostni tečaji so vrhunec dezintegrativnih procesov v sodobnem izobraževanju; v teoretično neskončnem naboru takšnih predmetov (vsaka šola ima lahko svojega, učitelj, zlasti za atestiranje, pa jih ima lahko več) se izobraževalni proces spontano diferencira. Integrirani predmet, kot ga običajno razumemo, je utelešenje didaktično neutemeljenih izjav o humanizaciji učenja, potrebi po obravnavanju osebnosti študenta ipd. Otrok tako kot v sistemu tradicionalnega predmetnega izobraževanja ostaja na obrobju integriranih predmetov in ne nastopa kot subjekt za integracijo izobraževalnih vsebin. Učitelj sestavi celostni predmet in ga v končani obliki ponudi študentom. Njegov pedagoški položaj se ne razlikuje od tistega, ki ga zavzema pri tradicionalnem predmetnem poučevanju: študentu je predstavljen ustaljen sistem znanstvenih spoznanj, ki se jih mora naučiti in natančno reproducirati. Z uvedbo številnih integriranih predmetov se v poučevanju nič bistveno ne spremeni: povezovanje interdisciplinarnih vsebin poteka neodvisno od študenta, njegova lastna aktivnost pa se zmanjša na obvladovanje končane vsebine.
Kulturna skladnost integracije izobraževanja. Nazadnje, tretje načelo označuje odnos izobraževanja do njegovega kulturnega okolja. Načelo kulturne skladnosti integracije omogoča dvig humanitarnega izobraževanja na kakovostno novo organizacijsko raven. Znotrajpredmetno povezovanje lahko dopolnimo z medpredmetnim povezovanjem. Predmet kot didaktični sistem, ki prevladuje v tradicionalnem izobraževanju, bo vstopil kot sestavni del didaktičnega sistema višjega reda – celovitega humanitarnega izobraževalnega prostora, v katerem bodo ohranjene vse pomembne didaktične funkcije predmetnega izobraževanja. Proces učenja v integralnem prostoru bo v celoti rešil problem kulturne identifikacije posameznika, sistematično oblikoval teoretske humanitarne koncepte in kulturne osebne pomene. Zagotovil bo potrebne didaktične pogoje, da se študent potopi v kulturo, tako da posameznik doživlja kulturo ljudi kot lastno usodo, je v kulturi, živi s kulturo, napolni svoje življenje s smislom v procesu njegovega ustvarjalnega razvoja.
Kulturna skladnost, tako kot druga načela integracije, ni popolnoma novo načelo vzgoje. V tradicionalnem izobraževanju je domača kultura predstavljena z zadostno količino sistemskega znanja pri predmetih, kot so jezik, književnost, zgodovina, geografija itd. Načelo kulturno ustrezne integracije izobraževanja pomeni, da mora sodobno izobraževanje z medpredmetnim povezovanjem bistveno povečati svoj kulturni značaj. V izobraževanju je treba narodno kulturo reproducirati in modelirati v njeni organski zgodovinski celovitosti od nastanka do danes. Sistem tradicionalnega izobraževanja ne oblikuje kulture: v humanistiki, ki je med seboj slabo usklajena, so predstavljene ločene oblike kulturne dejavnosti. Študentu je predstavljeno znanje zgodovinopisja, literarne kritike, državljanstva itd. Hkrati je otrok povabljen k študiju zgodovine mehiške revolucije, kitajske filozofije, dela F. M. Dostojevskega, umetnosti antike, ekonomske geografije sodobne Rusije in državne strukture evropskih držav. Je tukaj odvisno od kulture?
Tako tri načela določajo tri glavne vidike organizacije izobraževanja: notranji, človeški, zunanji.
stopnje integracije.
Po analizi integracijske strukture lahko ločimo naslednje ravni integracije:
Tematska integracija. Dva ali trije predmeti pokrivajo eno temo. Določen koncept je obravnavan z vidika dveh ali treh različnih disciplin, v skladu z njihovimi teorijami in trditvami. Poleg tega je raziskana tudi povezava med interpretacijami tega pojma s strani različnih subjektov. Na koncu preučevana tema postane presečišče konceptov in definicij predmeta preučevanja, ki najbolj v celoti razkriva njegovo bistvo.
Problem integracije. Učenci rešujejo en problem ali nalogo z možnostmi različnih predmetov. na primerintegracija računalniške grafike in pouka likovne umetnosti omogoča uporabo informacijske tehnologije za združevanje sodobnih učnih pripomočkov z umetnostjo. Učenci lahko ustvarijo lastno grafično umetnost in razvijejo svoj način izražanja ustvarjalnosti.
Konceptualna integracija. Koncept obravnavajo različni subjekti v skupku svojih sredstev in metod. Za razliko od "Tematske integracije", ki združuje vse metode spoznavanja obeh predmetov, "Konceptualna integracija" uporablja le del metod, ki najbolj v celoti razkrijejo bistvo. Morda gre za kemijsko digresijo pri razlagi fizikalnega pojava.
Teoretična integracija. Filozofsko prepletanje različnih teorij. Najvidnejši primer te ravni je filozofija sama. Nekatere filozofske šole si nasprotujejo in se prepirajo z drugimi, hkrati pa so nekatere med seboj prepletene. Medsebojno podpirajoče teorije razlagajo iste koncepte z lastnimi metodami. Pogosto ustanovijo nove šole.
Rezultati integracije.
Možni rezultati uporabe integracije v sistem odprtokodne programske opreme lahko štejemo za njegove glavne prednosti. Rezultati so lahko:

znanje postane sistemsko;
veščine - posplošene, ki prispevajo k kompleksni uporabi znanja, njihovi sintezi, prenosu idej in metod iz ene znanosti v drugo, kar je osnova ustvarjalnega pristopa k umetnosti znanstvena dejavnostčlovek v sodobnih razmerah;
krepi se ideološka naravnanost kognitivnih interesov študentov;
njihova prepričanja se učinkoviteje oblikujejo in doseže se celovit razvoj osebnosti.

2. poglavje: Uporaba integracije v praksi v izobraževalnih ustanovah srednjega strokovnega izobraževanja

Vključevanje v pripravo študentov v sistem ACT

Vseživljenjsko izobraževanje je dejavnik mobilnosti posameznika. Pogosti so primeri napačne ali prisilne izbire poklica, gmotne težave, različne družinske okoliščine itd. Izgube kontingenta na fakulteti dosežejo 30%. V sodobnih razmerah je študentom mogoče ponuditi več možnosti za samoodločanje, tako da lahko za nekaj časa prekinejo študij in ga nato v spremenjenih okoliščinah nadaljujejo. S tem se poveča sposobnost prilagajanja izbire poklica v skladu s spremenjenimi predstavami ali na novo nastalimi osebnimi in poklicnimi interesi.
itd.................

o oblikovanju izobraževalnih kompleksov, ki izvajajo integrirane programe poklicnega izobraževanja na različnih ravneh v poklicih in posebnostih tehnične usmeritve (raven SVE)

Uvod.

1. Integracija v strokovnem poklicnem izobraževanju: uvod v problematiko.

2.1. Model doslednega povezovanja vsebin osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja.

2.2. Model vzporednega povezovanja vsebin osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

3. Organizacijsko povezovanje v sistem osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

3.1. Sodobni družbeno-ekonomski kontekst razvoja regionalnih sistemov poklicnega izobraževanja.

3.2. Izvajanje celostnih programov osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja v enem izobraževalna organizacija.

3.2.1. Izobraževalni kompleks osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja kot predmet oblikovanja.

3.2.2. Praksa oblikovanja izobraževalnih kompleksov za osnovno in srednje poklicno izobraževanje.

3.2.3. Tehnologija oblikovanja izobraževalnega kompleksa osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja kot pravne osebe
.

3.2.4. Normativno pravna podpora za izvajanje integriranih izobraževalnih programov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja v okviru ene izobraževalne organizacije.

3.3. Izvajanje celostnih programov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja s strani skupine izobraževalnih organizacij.

3.3.1. Interakcija izobraževalnih organizacij pri izvajanju celostnih programov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja: splošni pristopi.

3.3.2. Sistem regijskega certificiranja strokovnih modulov kot nujen pogoj za učinkovito povezovanje.

3.3.3. Zagotavljanje medsebojnega priznavanja izobraževalnih rezultatov celostnih izobraževalnih programov, ki jih izvaja skupina izobraževalnih organizacij.

3.3.4. Regulativna podpora integriranih izobraževalnih programov za osnovno in srednje poklicno izobraževanje, ki jih izvaja skupina izobraževalnih organizacij.

3.4. Organizacijski in finančni mehanizmi za izvajanje celostnih programov osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

4. Ekonomski in socialni učinki, doseženi kot posledica vsebinskega in organizacijskega povezovanja osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja.

Priloga 1. Seznam povečanih skupin področij usposabljanja,

posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja in poklici tehničnega profila NPO.

Dodatek 2 Primerjalna analiza značilnosti poklicne dejavnosti in načrtovanih končnih izobraževalnih rezultatov v specialnosti SPO " Vzdrževanje in popravilo cestni promet"in poklic NPO "Avtomehanik".

Uvod

Trenutno se v Rusiji pod vplivom bolonjskega, köbenhavnskega in torinskega procesa, aktivacije domačih združenj delodajalcev in pobud Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije oblikuje nacionalni sistem kvalifikacij kot mehanizem za institucionalizacijo nadaljnjega strokovnega izobraževanja. Po mnenju strokovnjakov naj bi deloval kot »most«, ki povezuje sistem poklicnega izobraževanja s trgom dela. Na podlagi sporazuma med Ministrstvom za izobraževanje in znanost Ruske federacije in Rusko zvezo industrijalcev in podjetnikov je bil ob upoštevanju evropskih izkušenj oblikovan nacionalni okvir kvalifikacij, ki vključuje sistem deskriptorjev, značilnosti ravni kvalifikacij in zaporedne izobraževalne poti za vsako raven kvalifikacij. Postavljajo se temelji za prehod od upravljanja poklicev in specialnosti k upravljanju izobraževalnih programov in kvalifikacij.

Ko so delodajalska združenja razvijala glavno sestavino nacionalnega sistema kvalifikacij – poklicne standarde – je bilo kot ključno izbrano načelo povezovanja. Raziskovalci poudarjajo, da njegova uporaba omogoča razkrivanje poklicnih dejavnosti strokovnjakov, povezanih s skupno tehnološko nalogo (raziskave, proizvodnja, načrtovanje, vzdrževanje itd.), po strukturi celostnega sistema. tehnološki proces in upoštevanje kontinuitete dejavnosti na različnih stopnjah kvalifikacij (delavec, tehnik, inženir in vodja).

Tudi splošna struktura sistema poklicnega izobraževanja se bo neizogibno preoblikovala na podlagi ravni kvalifikacij, ki odražajo raznolikost »sveta dela«. Trenutno tristopenjsko usposabljanje kvalificiranega delavca ni več ustrezalo vse večji raznolikosti poklicev in vrst sodobnega dela. Svetovni trendi razvoja poklicnega izobraževanja pomenijo tudi bistveno razširitev nabora kvalifikacij na podlagi modularne zasnove izobraževalnih programov.

Poklicno izobraževanje in usposabljanje bi moralo biti po mnenju strokovnjakov niz zaključenih in razmeroma neodvisnih "segmentov" izobraževalne poti, od katerih se vsak konča s potrditvijo obvladane kvalifikacije z izdajo ustreznega potrdila. Takšna institucionalna zasnova strokovnih izobraževalnih programov ustreza načelu akademske mobilnosti študentov, jim omogoča, da "zapustijo" in "vrnejo" sistem strokovnega izobraževanja, spremenijo izobraževalne poti, združujejo poklicne kompetence (vključno s hkratnim študijem v več izobraževalnih strukturah) za doseganje osebne konkurenčne prednosti na sodobnih trgih dela.

Prvi koraki v obravnavanih transformacijskih procesih so bili narejeni z uvedbo zveznih državnih izobraževalnih standardov (v nadaljnjem besedilu: zvezni državni izobraževalni standardi) kot niza zahtev za rezultate, strukturo in pogoje za izvajanje osnovnih strokovnih izobraževalnih programov na različnih ravneh, ki so določeni na podlagi strukturne in funkcionalne analize poklicnih dejavnosti diplomantov.

Ideologija Zveznega državnega izobraževalnega standarda NVO/SPO nove generacije temelji na modularnem pristopu, ki temelji na kompetencah, ki vključuje razvoj tehnološko dokončanih vrst poklicnih dejavnosti, ki zagotavljajo učinkovito izvajanje socialnih in poklicnih funkcij kvalificiranega delavca in strokovnjaka srednje stopnje na določenem delovnem mestu. Hkrati se splošne kompetence oblikujejo kot seznam vrst delovnih dejavnosti, dogovorjenih z delodajalci, ki povečujejo konkurenčnost zaposlenega. Zvezni državni izobraževalni standardi NVO / SPO kot obvezni pogoj za sprejem študentov v postopke državnega (končnega) certificiranja urejajo razpoložljivost dokumentov, ki potrjujejo njihov razvoj poklicnih kompetenc za vsako vrsto poklicne dejavnosti.

Tako je trenutno načelo postopnega ocenjevanja sestavin strokovne usposobljenosti študentov (strokovne kvalifikacije) normativno določeno. Hkrati se rezultati ocenjevanja evidentirajo s posebnimi dokumenti. Uresničuje se zamisel o vseživljenjskem strokovnem izobraževanju, v okviru katerega se proces profesionalizacije človeka obravnava kot dosledno »zgrajevanje« kompetenc, njihovo vključevanje v poklicne kvalifikacije tako v horizontalni smeri (brez zviševanja ravni v okviru nacionalnega kvalifikacijskega sistema), kot z doseganjem nove izobrazbene kvalifikacije. Kot veste, evropski sporazumi, ki jim je pristopila naša država, poudarjajo, da lahko oseba pridobi poklicne kompetence in kvalifikacije v formalnem, neformalnem in spontanem izobraževanju (tudi na delovnem mestu, s predhodnimi izkušnjami itd.).

Raziskovalci v bližnji prihodnosti napovedujejo prehod od delitve programov po stopnjah CPO in SVE do strukturiranja po stopnjah kvalifikacij in delovne intenzivnosti programov (čas, potreben za usposabljanje delavca in specialista določene kategorije in / ali kvalifikacije).

V zveznem konceptu razvoja mreže izobraževalnih institucij so regionalni izobraževalni organi zadolženi za zagotovitev "... sistemske integracije izobraževalnih institucij na vseh ravneh, usmerjene v stalno strokovno izobraževanje, v oblikovanje sodobne infrastrukture integriranih izobraževalnih kompleksov, v smiselno in organizacijsko kontinuiteto med ravnmi poklicnega izobraževanja ...".

Te smernice za oblikovanje izobraževalnih kompleksov, ki izvajajo integrirane programe poklicnega izobraževanja na različnih ravneh v poklicih in tehničnih posebnostih (v nadaljnjem besedilu: priporočila), so namenjene strokovnjakom regionalnih oblasti, ki se soočajo z nalogo razvoja sistema poklicnega izobraževanja, ki temelji na načelih kontinuitete in nasledstva. Te informacije so potrebne za sprejemanje upravljavskih odločitev na vseh ravneh upravljanja sistema poklicnega izobraževanja za večjo skladnost njegove kakovosti z zahtevami sodobnih trgov dela.

1. Integracija v strokovnem poklicnem izobraževanju: uvod v problematiko.

Izraz "integracija" v najsplošnejšem pomenu pomeni interakcijo ločenih strukturnih elementov katerega koli sklopa, ki vodi do optimizacije povezav med njimi in do njihove integracije v enoten sistem z novo kakovostjo in novimi možnostmi.

Integrativne težnje v strukturi katerega koli sistema se pojavijo na precej naprednih stopnjah njegovega razvoja. Raziskovalci menijo, da so predpogoji za integracijo v poklicnem izobraževanju predvsem podobni trendi na področju dela (integracija delovnih funkcij v pogojih delovanja novih ekonomskih mehanizmov, večja povezanost in skupnost v sestavi predmetov in predmetov poklicne dejavnosti itd.). Poleg tega obstaja sinteza naravoslovnih, tehničnih in specialnih znanj, zaradi česar je v središču pozornosti človek v njegovi interakciji s tehničnimi, družbenimi, industrijskimi, naravnimi in drugimi sistemi.

V skladu s tem integracijski procesi vplivajo na številne komponente sistema poklicnega izobraževanja: tako na vsebinsko-strukturne spremembe v sistemu kot na procese interakcije med institucijami poklicnega izobraževanja in trgom dela. Prihaja do konsolidacije podsistemov osnovnega in dodatnega poklicnega izobraževanja (izobraževanje odraslih), vrst izobraževalnih ustanov, ravni poklicne izobrazbe, strokovnih kompetenc specialista (medkvalifikacijska integracija kompetenc delavca, tehnika, inženirja). Povečuje se povezovanje izobraževalnih rezultatov in vsebine poklicnega izobraževanja (interdisciplinarno povezovanje kot osnova za razvoj sistematičnega mišljenja bodočih strokovnjakov, razvoj medpredmetnih povezav itd.), oblik in tehnologij usposabljanja in izobraževanja, organizacijskih in vodstvenih procesov.

Po mnenju strokovnjakov so na sedanji stopnji integrirani programi NPO-SPO še posebej pomembni za usposabljanje visokokvalificiranih delavcev v kompleksnih poklicih tehničnega profila, vključno s tistimi za visokotehnološke industrije.

Tehnični profil poklicnega izobraževanja vključuje skupino poklicev in posebnosti razširjenih skupin področij usposabljanja, določenih v regulativnih dokumentih (za ravni NPO in SVE - v Seznamu posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja, odobrenega z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 28. septembra 2009 št. 000, in Seznama poklicev osnovnega poklicnega izobraževanja, odobrenega z odredbo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije septembra 28, 2009 št.

Pismo z navodili Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 28. marca 2007 N 03-633 "O programih usposabljanja za visokokvalificirane delavce v okviru posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja" navaja, da se v okviru posodobitve proizvodnje povečuje potreba po uporabi diplomantov srednjih poklicnih izobraževalnih ustanov v posebej zapletenih delovnih poklicih, vključno v 5-6 kategorijah v posameznih poklicih. Ob upoštevanju teh okoliščin se predlaga, da se organizira usposabljanje visokokvalificiranih delavcev z uvedbo ustreznih specializacij v okviru posebnosti SVE tehničnega profila.

Usposabljanje visokokvalificiranih delavcev in strokovnih delavcev na ravni srednjega strokovnega izobraževanja je prepoznano kot strateška prioriteta modernizacijskih procesov v sistemu poklicnega in strokovnega izobraževanja. To je predvsem posledica oblikovanja inovativnega, na znanju temelječega gospodarstva v državi in ​​razvoja visokotehnoloških proizvodnih struktur.

Med tehničnimi predpogoji za posodobitev integracijskih procesov na področju poklicnega izobraževanja tehničnega profila lahko navedemo:

sprememba tehnološke strukture v proizvodnji;

zapletenost posameznih strojev, njihovih kompleksov in posledično integracija delovnih funkcij v številne vrste poklicnih dejavnosti;

pospešitev obdobja uvajanja in zamenjave različnih generacij opreme;

ustvarjanje znanja intenzivnih in dragih tehnološka oprema ki potrebuje kvalificirano vzdrževanje in upravljanje.

Kadrovske zahteve sodobnih trgov v tehničnih strokovnjakih so povezane s kombinacijo trajnostnih uporabnih strokovnih znanj in sposobnosti za delo na kompleksni opremi, sposobnostjo hitre reorganizacije v skladu s posodobitvijo tehnične in tehnološke opreme proizvodnje in hitrega prilagajanja spreminjajočim se delovnim pogojem.

V raznolikosti manifestacij integracijskih procesov v sistemu poklicnega izobraževanja je mogoče ločiti dve glavni skupini, ki ju obravnavamo v teh priporočilih:

organizacijsko povezovanje kot institucionalna zasnova in zagotavljanje integracije vsebin izobraževanja (predstavljeno s procesi reorganizacije institucij poklicnega izobraževanja, vključno z oblikovanjem izobraževalnih kompleksov).

Integracija vsebine poklicnega izobraževanja je v luči sodobnih znanstvenih konceptov proces in rezultat medsebojnega delovanja njegovih strukturnih komponent, ki ga spremlja povečanje konsistentnosti, odprava podvajanja, povečanje »zgoščenosti« informacij in racionalna postavitev izobraževalnih elementov.

V ruski praksi so bile pridobljene izkušnje z integracijo vsebine poklicnega izobraževanja dveh vrst:

V prvem primeru se v okviru enotnega izobraževalnega programa na eni stopnji poklicnega izobraževanja obvlada več sorodnih poklicev CVE, poklicnega usposabljanja ali specializacij poklicnega izobraževanja.

Vertikalno povezovanje vsebin poklicnega izobraževanja in usposabljanja se lahko izvaja glede na sorodne programe naslednjih stopenj:

poklicno usposabljanje (poklici v skladu z Vseslovenskim klasifikatorjem poklicev za delavce, delovna mesta zaposlenih in plačne kategorije OK 016-94) - osnovno poklicno izobraževanje;

poklicna izobrazba (poklici po OK 016-94) - srednja poklicna izobrazba;

osnovno poklicno izobraževanje - srednje poklicno izobraževanje;

srednja strokovna izobrazba - višja strokovna izobrazba (akademska in aplikativna diploma).

Glavni pogoj za horizontalno in vertikalno integrirane programe osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja je "sorodnost" (v sodobnih publikacijah se uporablja tudi izraz "konjugacija") posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja in poklicev CVE, katerih vsebina je predmet integracije.

Poklici nevladnih organizacij in posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja, ki so del iste razširjene skupine in imajo delno sovpadajoče predmete dela, podobne vrste poklicne dejavnosti, z razliko v razredu poklicnih nalog, ki jih je treba rešiti, in poklicnih funkcij, ki se opravljajo, se štejejo za povezane.

V prilogi 2 so predstavljeni rezultati primerjalne strukturne in funkcionalne analize področij, predmetov in vrst poklicne dejavnosti ter končni izobraževalni rezultati (poklicne in splošne kompetence) v specialnosti SPO 190631 "Vzdrževanje in popravilo motornih vozil" in poklic NPO 190631.01 "Avtomehanik".

Kot izhaja iz primerjave predmetov primerjave, so povezani, saj imajo področja sovpadanja predmetov, vrst poklicne dejavnosti in poklicnih funkcij. Zato je delna kombinacija strokovnih in splošnih kompetenc evidentirana kot končni rezultat za glavne strokovne izobraževalne programe (v nadaljevanju BOP) NVO in SVO.

V sodobni ruski izobraževalni praksi se uporabljata dva modela vključevanja vsebine poklicnega izobraževanja: dosledno in vzporedno.

2.1. Model doslednega povezovanja vsebin osnovnega in srednjega strokovnega izobraževanja.

Za zaporedne izobraževalne programe NVO / SPO model sekvenčna integracija vključuje fazno (korak za korakom) izvajanje BRI za NVO (pridobivanje delavski poklic) in poznejši razvoj skrajšanega OBOR SPO. V množični praksi se za to vrsto integracije uporablja izraz "odprtokodna programska oprema, ki temelji na NVO".

Hkrati se vsaka stopnja poklicnega izobraževanja konča z obveznim državnim (končnim) spričevalom študentov z dodelitvijo ustrezne kvalifikacije in izdajo državnega standardnega dokumenta o ravni izobrazbe in (ali) kvalifikacije.

Regulativni okvir za izvajanje izobraževalnih programov SVE na podlagi nevladnih organizacij je določen v zveznih navodilih in metodoloških gradivih. Pismo z navodili Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 01.01.2001 št. v / 16-13 "O priporočilih za razvoj poklicnih izobraževalnih programov srednjega poklicnega izobraževanja na podlagi osnovnega poklicnega izobraževanja" pojasnjuje pomen čl. 23 zakona Ruske federacije "o izobraževanju" (kakor je bil spremenjen z zveznim zakonom z dne 13.01.96 N 12-FZ). Ta člen zakona določa, da državljani z osnovno poklicno izobrazbo ustreznega profila pridobijo srednje poklicno izobraževanje po skrajšanih in pospešenih programih.

Glavne predpise za izvajanje skrajšanih in pospešenih programov določa regulativni dokument "Postopek za izvajanje skrajšanih in pospešenih osnovnih strokovnih izobraževalnih programov srednjega poklicnega izobraževanja", odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 14. novembra 01 št. 3654. Navaja, da je usposabljanje v zmanjšanih ali pospešenih izobraževalnih programih srednjega poklicnega izobraževanja dovoljeno osebam z začetno poklicno izobrazbo ustreznega profila, srednje poklicne ali višje poklicne nacionalna izobrazba ali druga zadostna raven predhodnega usposabljanja in/ali sposobnosti.

Izraz " kratek program" velja za takšen izobraževalni program poklicnega izobraževanja, ki se izvaja v skrajšanem časovnem okviru na podlagi obstoječih izobraževalnih rezultatov, osvojenih na prejšnji ravni poklicnega izobraževanja (PIU). Pospešeni programi se imenujejo izobraževalni programi za usposabljanje strokovnjakov s srednjo poklicno izobrazbo, ki jih študent obvlada pospešeno (v primerjavi s standardnimi pogoji) v skladu s svojimi predhodnimi delovnimi izkušnjami, usposabljanjem (tudi v proizvodnji) in / ali na podlagi njegovih individualnih sposobnosti. Tako se lahko skrajšani programi za posameznega dijaka izvajajo kot pospešeni (skrajšani pospešeni izobraževalni program srednjega strokovnega izobraževanja).

Upoštevati je treba, da so za strokovnjaka srednje stopnje dodatne strokovne funkcije v skladu z Nacionalnim ogrodjem kvalifikacij Ruske federacije (v nadaljnjem besedilu NOK Ruske federacije) funkcije organizacije in nadzora dejavnosti izvajalcev (delovne skupine, izmene), to je vodstvene funkcije. Na peti stopnji kvalifikacije, ki ustreza posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja, je poklicna dejavnost specialista v smislu "Širina pooblastil in odgovornosti" označena z visoko stopnjo neodvisnosti, določanjem nalog znotraj enote, sodelovanjem pri vodenju izvajanja nalog znotraj enote, odgovornostjo za rezultat dela na ravni enote.

V predstavljenem primeru posebnosti SPO 190631 "Vzdrževanje in popravilo motornih vozil" (Dodatek 2) je v skladu s temi parametri dejavnosti uveden dodaten predmet poklicne dejavnosti ("primarni delovni kolektiv") in vrsta poklicne dejavnosti ("organizacija dejavnosti skupine izvajalcev").

Glede na takšne lastnosti te stopnje kvalifikacije (»tehnik«) se kot načrtovani izobraževalni rezultati v okviru OBEP SPO »Vzdrževanje in popravila motornih vozil« za drugo vrsto poklicne dejavnosti evidentirajo naslednje poklicne kompetence (v nadaljevanju PC):

PC 2.1. Načrtovanje in organiziranje vzdrževanja in popravila vozil.

PC 2.2. Spremljati in ocenjevati kakovost dela izvajalcev.

PC 2.3. Organizirajte varno izvajanje dela med vzdrževanjem in popravilom vozil.

Poleg tega so v okviru zveznih državnih izobraževalnih standardov nove generacije srednjega poklicnega izobraževanja opredeljene zahteve za splošne kompetence strokovnjaka srednje stopnje, ki so "zgrajene na vrhu" splošnih kompetenc diplomanta izobraževalnih programov NVO.

Za usposabljanje strokovnjakov s srednjo poklicno izobrazbo na skrajšanih programih (s skrajšanim obdobjem študija) se razvija glavni strokovni izobraževalni program SVE, ob upoštevanju izobraževalnih rezultatov, pridobljenih, ko študenti obvladajo NVO OBEP. Mehanizem za razvoj skrajšanega OBEP SVE na podlagi NVO sorodnih poklicev in specialnosti je oblikovanje vsebine OBEP SVE ob upoštevanju izobraževalnih rezultatov, ki so jih dijaki pridobili na prejšnji stopnji poklicnega izobraževanja (NVE). Primer a primerjalna analiza izobraževalni rezultati iz sorodne specialnosti SVE in poklica NVO so podani v prilogi 2.

Skupno obdobje študija za skrajšane programe se določi posamično za vsako specifično posebnost srednjega strokovnega izobraževanja. Na splošno se lahko, sodeč po izkušnjah iz prejšnjih let, za tehnične specialitete skrajša za približno 1-1,5 leta v primerjavi s pogoji, ki jih določajo zvezni državni izobraževalni standardi osnovne ravni za te specialitete.

Po mnenju strokovnjakov je dejavnik, ki bistveno otežuje izvajanje tega modela, ta, da diplomanti programov NPO praviloma nimajo možnosti začeti obvladovati skrajšanega programa SVE takoj po zaključku študija zaradi vpoklica v ruske oborožene sile.

Glavne strukturne enote, znotraj katerih se vsebina izobraževanja krči (»zgošča«) zaradi izobraževalnih rezultatov, ki jih dijaki osvojijo v okviru NVO OBOR, so:

strokovni moduli in splošne strokovne discipline strokovnega ciklusa OPOP SPO (vključno s strokovnim modulom »Opravljanje dela v enem ali več poklicih NVO«);

nekatere vrste praks itd.

Posebni parametri skrajšanega OBOR SVE, ki temelji na NVO, so odvisni od specialnosti SVE in poklica NVO, ki se integrira.

V pogojih nove generacije zveznih državnih izobraževalnih standardov bo izvajanje integriranih programov po modelu "VET na podlagi NPO" postalo možno, ko bo opravljena prva diploma študentov, ki so obvladali delavski poklic v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom NPO. To je posledica dejstva, da so bili diplomanti programov CVE, ki bi lahko obvladali posebnost srednjega poklicnega izobraževanja po skrajšani shemi, usposobljeni v okviru državnih izobraževalnih standardov prejšnje generacije (GOS-2). Ker slednji ustrezajo načelu znanja in discipline, nova generacija zveznih državnih izobraževalnih standardov pa temelji na modularno-kompetenčnem pristopu, to neskladje otežuje metodično "usklajevanje" integrirane vsebine poklicnega izobraževanja.

2.2. Model vzporednega povezovanja vsebin osnovnega in srednjega poklicnega izobraževanja.

V okviru modela vzporedne integracije glavni strokovni izobraževalni program srednjega strokovnega izobraževanja dijaki obvladajo sočasno s pridobitvijo delavskega poklica. Po zaključku razvoja OBEP SVE diplomanti prejmejo diplome o osnovnem in srednjem poklicnem izobraževanju (in / ali potrdilo o stopnji kvalifikacije).

Strogo gledano je le v okviru tega modela povezovanja vsebin poklicnega izobraževanja (oziroma povezovanja izobraževalnih rezultatov) pravilna uporaba pojmov »integrirani program«, »integrirani kurikulum«. Koncept "integriranega programa osnovnega poklicnega izobraževanja" je bil uveden v metodološki obtok in izobraževalno prakso z navodilom Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 28. aprila 2008 št. 03-568 "Priporočila za razvoj integriranih programov za osnovno in srednje poklicno izobraževanje, ki zagotavljajo usposabljanje visokokvalificiranih delavcev in delavcev posebej zapletenih poklicev." V skladu s tem dokumentom integrirano jedro strokovni program Osnovno in srednje poklicno izobraževanje je OBEP SVE, ki kot obvezno sestavino vključuje OBEP NVO sorodne stroke.

Tako integrirane programe usposabljanja za strokovnjake s srednjo poklicno izobrazbo učenci obvladajo po integrirani (holistični) shemi, ki temelji na enotnem (integriranem) kurikulumu. Hkrati vsi dijaki na predpisan način pridobijo tako posebnost srednjega strokovnega izobraževanja kot poklic NVO.

Poudariti je treba, da uvedba Zveznih državnih izobraževalnih standardov NPO/SVE nove generacije postavlja usposabljanje v delovnih poklicih v zakonit način v procesu obvladovanja OBEP SVE. To ne zahteva dodatne regulativne podpore na zvezni ravni. Vse nastale organizacijske in metodološke težave je mogoče uspešno rešiti v okviru regulativne dokumentacije regionalne ravni in ravni izobraževalne ustanove.

Dijaki, ki se izobražujejo po programih srednjega strokovnega izobraževanja, imajo dve možnosti za pridobitev delavskega poklica.

Prva možnost. Obvladovanje delavskega poklica (poklicev) prve stopnje kvalifikacije v okviru strokovnega modula OPOP SPO »Opravljanje dela v enem ali več delavskih poklicih«.

Določena vrsta poklicne dejavnosti in poklicne funkcije (kompetence), ki jo sestavljajo, so zagotovljene kot izobraževalni rezultati v večini zveznih državnih izobraževalnih standardov v specialitetah SVE tehničnega profila. Vendar pa v tem primeru pogovarjamo se ne o začetnem poklicnem izobraževanju, ampak o poklicnem usposabljanju. Poklici prve stopnje kvalifikacij so predstavljeni v Vseslovenskem klasifikatorju poklicev delavcev, delovnih mest zaposlenih in tarifnih razredov(OK 016-94) in imajo petmestno kodiranje. Seznam takih poklicev je naveden v prilogah k zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu. Torej, v zgornjem primeru zveznega državnega izobraževalnega standarda na specialnosti SPO 190631 "Vzdrževanje in popravilo motornih vozil" sta poklica, priporočena za obvladovanje prve stopnje kvalifikacije, 11442 "Voznik avtomobila" in 18511 "Avtoserviser".

Druga možnost. Obvladovanje poklica NVO v okviru variabilnega dela glavnih programov srednjega strokovnega izobraževanja.

Spremenljiv del OPEP SVE, ki je 30-40% časa, dodeljenega za poklicni cikel, s skupno odločitvijo izobraževalne ustanove in delodajalcev-kupcev osebja, lahko za razvoj študentov enega (več) poklicev kvalifikacije (od OK 016-94) uporabijo za razvoj ene (več) poklicev.

Ker je Zvezni državni izobraževalni standard NPO v smislu zahtev za rezultate obvladovanja OPOP osredotočen na dodelitev diplomantu kvalifikacije nad povprečno kvalifikacijo za ta poklic, je delovna intenzivnost pridobitve strokovne izobrazbe na ravni NPO precej visoka (zlasti za tehnične poklice). V tem primeru je za dosego obravnavanega cilja mogoče unovčiti vse rezerve BRI NVO.

Variabilni del je tista sestavina normativa poklicnega izobraževanja, ki se oblikuje v regijah (ki omogoča upoštevanje tehničnih in tehnoloških značilnosti lokalnih trgov dela) in o vsebini katerega je doseženo soglasje med socialnimi partnerji regionalnega sistema poklicnega izobraževanja. Njegov glavni namen je vključevanje diplomantov izobraževalnih organizacij regije v njeno gospodarstvo in družbo. V skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda je njegov razvoj (po možnosti v več različicah) v pristojnosti izobraževalnih ustanov in ne zahteva odobritve na zvezni ravni.

Pogoji za razvoj integriranega BRI NPO-SPO morajo biti v skladu s standardnimi pogoji za razvoj, ki jih ureja Zvezni državni izobraževalni standard. Hkrati se lahko podaljšajo roki za obvladovanje delavskih poklicev zaradi prenosa določenih vmesnih izobraževalnih rezultatov (znanj, spretnosti, praktičnih izkušenj) iz OBEP SVE na raven NVO.

Razlika med vzporednim integracijskim modelom in sekvenčnim integracijskim modelom je v tem, da celostna shema za izvajanje integriranega kurikuluma ne pomeni faznega pristopa (najprej NPO, nato odprtokodna programska oprema). Določitev posameznih stopenj izobrazbe kot obveznega elementa pri sestavi programa tukaj ni predvidena. Hkrati je s to shemo za izvajanje integriranega kurikuluma tudi možnost predčasne diplome študentov na podlagi rezultatov obvladovanja stopnje CPE, če je ta menedžerska odločitev narekuje regionalni trg dela oziroma zadovoljuje individualne potrebe potrošnika izobraževalne storitve.

Po obvladovanju ustreznih strokovnih modulov se študentu lahko izda potrdilo o pridobljeni stopnji izobrazbe v delavskem poklicu. Regionalni izobraževalni organ v procesu oblikovanja in oddaje regionalnega državnega naročila za usposabljanje osebja mora ob upoštevanju razmer na trgu dela določiti kvantitativne in kvalitativne značilnosti naloge, naslovljene na izobraževalno organizacijo.

Začasno s Parametri (delovna intenzivnost) obvladovanja delavskih poklicev v okviru celostnih programov SVO so odvisni od sheme, ki jo razvijalci OBEP uporabljajo za vključevanje vsebin izobraževanja, in števila integriranih poklicev NVO. Izbira teh lastnosti je odgovornost izobraževalne organizacije, pri čemer se upoštevajo kadrovske zahteve delodajalcev (v dogovoru s podjetji, ki naročajo tehnično osebje). Regulativne zahteve Zvezni državni izobraževalni standardi veljajo samo za izobraževalne rezultate obveznega dela OBEP (spremenljiva komponenta OBEP je zasnovana na podlagi dodatnih regionalno pomembnih izobraževalnih rezultatov, oblikovanih skupaj z delodajalci regije in / ali podjetji, ki odjemajo osebje), strukturo OBEP (vključno z razmerjem med obveznimi in izbirnimi deli) in pogoje za njegovo izvajanje.

Po mnenju strokovnjakov je z vidika socialnih jamstev model vzporedne integracije NVO-SVE manj »ugoden«, saj študentje, vpisani v programe SVE, niso deležni takšne socialne varnosti kot študenti NVO institucij (štipendija, prehrana, uniforme).

Določene težave pri oblikovanju integriranih programov CVE-SVE, ki se izvajajo na podlagi osnovnega splošnega izobraževanja, bo povzročala razlika v številu ur, namenjenih razvoju splošnoizobraževalnih disciplin za potek popolne srednje šole (SVE - 1404, NPO - 1656 ur).

FGAU Zvezni inštitut razvoj izobraževanja so bila oblikovana pojasnila o izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja (strokovnega izobraževanja) v okviru glavnih strokovnih izobraževalnih programov osnovnega poklicnega ali srednjega poklicnega izobraževanja, oblikovanega na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega poklicnega in srednjega poklicnega izobraževanja. Ta pojasnila so izdana kot posodobitev prilog k pismu Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 20. oktobra 2010 št. 12-696 "O pojasnilih o oblikovanju učnega načrta OBOR za NVO in SPO".

Uporaba različne sheme integracija vsebine izobraževanja in izobraževalnih rezultatov omogoča kombiniranje tako horizontalne kot vertikalne integracije. V okviru OBOP SVE je v dogovoru z delodajalci mogoče obvladati dodatno vrsto poklicne dejavnosti in / ali poklicnih kompetenc: na primer pridobitev dodatnega delovnega poklica tehničnega profila po OK 016-94 (dodatna kvalifikacija) ali obvladovanje specializacije na specialnosti SPO.

Možna je tudi usmeritev celostnega programa NPO-SVE na neposrednega potrošnika izobraževalne storitve - učenca (študenta). V tem primeru mora zasnova programa vsebovati izbirne predmete, sezname specializacij za oblikovanje posameznih izobraževalnih usmeritev po izbiri študentov in jih skupaj z njimi izvajati na podlagi posameznih učnih načrtov. Nova generacija zveznih državnih izobraževalnih standardov kaže, da so uporabniki standardov študentje, odgovorni za učinkovito izvajanje svojih izobraževalnih dejavnosti pri obvladovanju OBEP v določenem poklicu (posebnosti).

Stopnja sodelovanja pri razvoju OBOR s strani nevladnih organizacij / odprtokodne programske opreme potrošnikov in strank osebja je določena v zveznem državnem izobraževalnem standardu in je urejena tudi z ločenimi normativni dokumenti. Zlasti zvezni zakon z dne 1. decembra 2007 "O spremembah nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije, da se združenjem delodajalcev podeli pravica do sodelovanja pri razvoju in izvajanju državne politike na področju poklicnega izobraževanja" določa, da lahko delodajalci sodelujejo pri oblikovanju izobraževalnih programov in ocenjevanju doseženih rezultatov.