Aké psychologické vlastnosti sa považujú za vrodené u človeka. Psychologické črty osobnosti maloletých. Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti

Rast fyzickej sily nastáva súčasne s duševným vývojom. V mozgovej kôre dieťaťa sa rozvíja proces inhibície, ktorý mu umožňuje lepšie sa ovládať, zvážiť dôsledky svojich činov skôr, ako čokoľvek urobí.

V tomto veku sa zlepšujú základné prirodzené pohyby. Niekdajší záujem len o samotný proces pohybu je nahradený rastúcim záujmom o výsledky konania. Radosť a spokojnosť prináša nielen samotná motorická aktivita, ale aj dosiahnutie cieľa, ktorý je stanovený pre určitú činnosť. Pohyby sú čoraz presnejšie, koordinovanejšie.

Spolu s tým všetkým je vývoj mechanizmov centrálneho nervového systému stále slabý, a preto je nedostatočná aj schopnosť dlhodobej produktívnej práce a dlhodobého svalového napätia. Preto sa deti vo veku 7–11 rokov rýchlo unavia.

Počas reštrukturalizácie tela tínedžera sa môže vyskytnúť úzkosť, podráždenosť a depresia. Mnohí sa začínajú cítiť nemotorne, nemotorne, objavuje sa úzkosť vzhľad, nízky - u chlapcov - a vysoký - u dievčat - rast atď. Tieto zmeny majú nepriamy význam – lámu sa cez spoločenské predstavy o rozvoji, cez kultúrne tradície dospievania, cez postoj druhých k tínedžerovi a porovnávanie sa s ostatnými. Bežne sa rozlišujú vonkajšie aj vnútorné – biologické a psychologické – predpoklady.

Vonkajšie predpoklady. Zmena charakteru vzdelávacej činnosti: viacpredmetové, obsahom vzdelávacieho materiálu sú teoretické základy vied, navrhnuté na asimiláciu abstrakcie, spôsobujú kvalitatívne nový kognitívny postoj k poznaniu; neexistuje jednota požiadaviek: koľko učiteľov, toľko rôznych hodnotení okolitej reality, správania dieťaťa, jeho aktivít, názorov, postojov, osobnostných vlastností. Z toho vyplýva potreba rozvoja vlastného postavenia, nezávislosti od priameho vplyvu dospelých, zavedenie spoločensky užitočnej práce do školských osnov. Tínedžer si uvedomuje seba ako účastníka sociálnych a pracovných aktivít; v rodine vznikajú nové požiadavky: pomoc s domácimi prácami, začínajú sa radiť s tínedžerom; tínedžer sa začne intenzívne reflektovať.

Vnútorné predpoklady. Počas tohto obdobia dochádza k rýchlemu fyzickému rastu a puberte: v krvi sa objavujú nové hormóny, dochádza k účinku na centrálny nervový systém, rýchly rast tkanív a telesných systémov. Výrazné nerovnomerné dozrievanie rôznych telesných systémov v tomto období vedie k zvýšenej únave, vzrušivosti, podráždenosti a negativizmu.

Z hľadiska vnútorných psychologických predpokladov je kľúčovým problémom rozvoj rôznych záujmov v dospievaní (L.S. Vygotsky).

Tento slávny učiteľ identifikuje niekoľko skupín záujmov tínedžera podľa dominant:

· egocentrický- záujem o vlastnú osobnosť;

· dominantný dal– inštalácia vo veľkom meradle;

· dominantné úsilie- túžba po vôľovom napätí, po odpore (tvrdohlavosť, protest);

· dominanta romantiky- túžba po riziku, hrdinstve, po neznámom.

V dospievaní u detí dochádza k zmenám vo vývoji vyšších psychických funkcií, ako aj v emocionálnej sfére.

Takže v morálnej sfére je potrebné poznamenať dva znaky: prehodnotenie morálne hodnoty; stabilné vlastné morálne názory, úsudky a hodnotenia, nezávislé od náhodných vplyvov.

Morálka tínedžera však nie je podporovaná morálnym presvedčením a ešte nie je formovaná do svetonázoru, preto sa môže ľahko zmeniť pod vplyvom názorov rovesníkov.

Ideál pôsobí ako stav, ktorý zvyšuje morálnu stabilitu. Ideál, ktorý dieťa vníma alebo vytvára, znamená, že má trvalý motív. Morálne ideály, ako starnú, zovšeobecňujú a začínajú pôsobiť ako vedome zvolený model správania. Centrálne novotvary môžu byť nasledovné: abstraktné myslenie, sebauvedomenie, rodová identita, pocit „dospelosti“, prehodnotenie hodnôt, autonómna morálka.

L.S. Vygotsky považoval za centrálny a špecifický novotvar tohto veku pocit zrelosti- vznikajúca predstava o sebe, že už nie ste dieťaťom. Tínedžer sa začína cítiť ako dospelý, snaží sa byť a byť považovaný za dospelého, čo sa prejavuje v názoroch, hodnoteniach, správaní, ako aj vo vzťahoch s rovesníkmi, rodičmi a učiteľmi.

T.V. Dragunova poznamenáva tieto prejavy vo vývoji dospelosti u dospievajúcich:

· napodobňovanie vonkajších prejavov dospelých- túžba podobať sa im navonok, získať ich črty, zručnosti a privilégiá;

· zamerať sa na vlastnosti dospelého človeka- túžba vlastniť charakterové črty dospelého človeka, napríklad u chlapcov - vlastnosti „skutočného muža“: sila, odvaha, vôľa atď.;

· dospelý ako model činnosti- formovanie sociálnej zrelosti v podmienkach spolupráce dospelých a detí. To vytvára pocit zodpovednosti, starosť o iných ľudí atď.;

· intelektuálna dospelosť- túžba niečo vedieť a skutočne vedieť: dochádza k formovaniu dominantnej orientácie kognitívnych záujmov, k hľadaniu nových typov a foriem spoločensky významných aktivít, ktoré môžu vytvárať podmienky pre sebapotvrdenie adolescentov.

V tomto veku začínajú zaujímať vedúce pozície spoločensky užitočné aktivity a intímna osobná komunikácia s rovesníkmi.

Verejnoprospešná činnosť je pre tínedžera oblasťou, kde môže realizovať svoje zvýšené príležitosti, túžbu po nezávislosti, uspokojovanie potreby uznania od dospelých; vytvára príležitosť pre dospievajúcich uvedomiť si svoju individualitu v spoločnej veci, uspokojiť ich túžbu v procese komunikácie nebrať, ale dávať.

Každý teenager má silnú potrebu komunikácia s rovesníkmi. Vedúcim motívom správania je túžba nájsť si medzi nimi svoje miesto a nedostatok takejto príležitosti veľmi často vedie k sociálnej nedostatočnosti a deliktom. Známky súdruhov začínajú dostávať väčšiu hodnotu ako hodnotenia učiteľov a rodičov. Tínedžer je najviac vystavený vplyvu skupiny, jej hodnôt; má veľké obavy, ak je ohrozená jeho popularita medzi rovesníkmi. V komunikácii ako aktivite asimiluje sociálne normy, prehodnocuje hodnoty, uspokojuje potrebu uznania a túžbu po sebapotvrdení.

Začínajú sa formovať prvky teoretického myslenia. Uvažovanie prechádza od všeobecného ku konkrétnemu. Tínedžer pri riešení intelektuálnych problémov pracuje s hypotézou. Toto je najdôležitejšia akvizícia v procese analýzy reality. Rozvíjajú sa operácie ako klasifikácia, analýza, zovšeobecňovanie, reflektívne myslenie. Predmetom pozornosti a hodnotenia tínedžera sú jeho vlastné intelektuálne operácie, rozvíja dospelú logiku myslenia.

Pamäť sa vyvíja v smere intelektualizácie. Používa sa nie sémantické, ale mechanické zapamätanie. Vývoj počas dospievania hovorí sa, na jednej strane v dôsledku rozšírenia lexiky, na druhej strane v dôsledku asimilácie mnohých významov, ktoré je slovník rodného jazyka schopný zakódovať.

Kapitola 8

3. Psychologické črty vekových období

Etapy vznikajúcej psychiky dieťaťa možno rozdeliť na:

1. motor - do jedného roka;
2. senzomotorický - do 3 rokov;
3. afektívne - od 3 do 12 rokov;
4. nápadník - od 12 do 14 rokov.

1. Motorické štádium vývoja psychiky.

Ovplyvniť akademický výkon a vlastnosti sebauvedomenia a sebapochopenia. Štúdie preukázali pomerne stabilnú a na rôznych vzorkách potvrdili závislosť úspešnosti tréningu na takých črtách sebauvedomenia, ako je miera primeranosti sebahodnotenia. Študenti s nadmernou samoľúbosťou, nedbanlivosťou a nedostatočnou sebaúctou sa dostávajú do prepadu.

Vzájomný vzťah intelektuálneho rozvoja a pokroku študentov rôznych univerzít, špecializácií a kurzov bol experimentálne stanovený. Slabý akademický výkon sa často vyskytuje u mladých ľudí, ktorí podľa inteligenčných testov zistili nízku produktivitu; navyše značná časť týchto študentov je vylúčená už z prvých kurzov. Diagnostikovať a následne aplikovať aktívne sa formujúcu metódu, ktorá umožňuje študentovi prekonať ťažkosti v učení, odhaliť konkrétne psychologické úkony na zlepšenie individualizácie procesu učenia – to je hlavný cieľ.

Sila nervového systému zabezpečuje pracovnú kapacitu, schopnosť dlhodobo sa sústrediť na študovaný materiál. Bez priameho vplyvu na úroveň úspešnosti vzdelávania ovplyvňuje metódy práce, metódy prípravy vzdelávacích úloh. Labilita nervovej sústavy, ktorá zabezpečuje rýchlosť mentálnych reakcií, je spojená s vysokou koreláciou s intelektuálnymi vlastnosťami a tým priamo ovplyvňuje produktivitu výchovno-vzdelávacej činnosti.

Labilita a sila nervového systému ovplyvňujú výber metód činnosti, najmä výchovnej. Štýl učebnej činnosti je súbor metód sebaprípravy, výchovnej práce, prednostne používaných jednotlivcom.

Žiaci so silným nervovým systémom kompenzujú nepravidelnosť výchovno-vzdelávacej činnosti „ručným“ vyučovaním v noci; keďže sú málo úzkostliví, pri odpovediach na skúšky ľahko používajú cheaty atď. Študenti so slabým nervovým systémom, ktorí sa nahromadili v dôsledku nesystematickej práce veľké množstvo nenaučený materiál, nemôže fungovať na úkor spánku. Ich úzkosť na skúške, kam prídu nepripravení, im bráni prezradiť čo i len vedomosti, ktoré majú. Takže nepravidelnosť práce v kombinácii so slabým nervovým systémom spôsobuje zlyhanie študentov a často sú vylúčení z univerzity. Len 37,3 % študovaných študentov považuje za potrebné študovať pravidelne, zvyšok radšej „šúcha“ učivo na skúške.

Značná časť študentov ani na skúške nepovažuje za potrebné tvrdo pracovať, študuje len časť dní určených na prípravu na skúšku (mnohí využívajú 1-2 dni „na prednášku“). Ide o 66,7 % študentov prvého ročníka, 92,3 % študentov piateho ročníka. Mnohí idú na skúšku na vlastnú päsť, nie sú pripravení na všetky otázky zadané učiteľmi (58,3 % študentov prvého ročníka, 77 % študentov piateho ročníka).

Z metód výchovno-vzdelávacej činnosti výrazne zvyšuje efektivitu výchovno-vzdelávacej práce metóda predbežnej prípravy na nadchádzajúcu prednášku, aktualizácia vedomostí potrebných na jej vnímanie. Je obzvlášť cenná v matematike a iných exaktných vedách. Žiaľ, túto techniku ​​využíva taký malý počet študentov (15 % piatakov, 16,7 % večerných študentov, 14 % prvákov), že prakticky musíme konštatovať jej absenciu v arzenáli našich študentov. .

K metódam výchovno-vzdelávacej činnosti patrí aj hĺbkové štúdium študentmi najdôležitejších, odborne najvýznamnejších akademických odborov. Medzi prvákmi túto techniku ​​používa 75 %, medzi piatami 84,6 %.

V arzenáli študentov je aj metóda preferovaného začiatku samostatného štúdia s ťažkými (ľahkými) predmetmi. Veľmi často sa v odporúčaniach o vedeckej organizácii duševnej práce uvádzajú prísne usmernenia pre začatie tried s náročnými predmetmi. Medzitým typologické štúdie ukazujú, že tu nemôže existovať žiadne univerzálne racionálne zariadenie. Sedaví flegmatici sú pomaly vtiahnutí do práce, takže je pre nich lepšie začať hodiny s ľahkými predmetmi. Je nepravdepodobné, že by rýchlo únavní melancholici so slabým nervovým systémom nechali zložité predmety až do konca. Sledujú náročný materiál, ktorý treba prijať s čerstvou energiou. Postoj študentov ku skúškam je zvláštny. Mnohí z nich, aj keď poukazujú na veľké nervové náklady (37,5 % prvákov, 54,6 % piatakov a 67 % večerných), sa napriek tomu bránia zrušeniu skúšok, lebo. príprava na ne pomáha systematizovať vedomosti, prehlbovať porozumenie látke, odstraňovať medzery (75 % prvákov, 54,6 % piatakov).

Značná časť študentov sa snaží racionalizovať svoje vzdelávacie aktivity, nájsť najefektívnejšie metódy štúdia látky. Úspech ich úsilia v tejto oblasti závisí od úrovne rozvoja: 1) inteligencie, 2) introspekcie, 3) vôle. Nedostatočná úroveň rozvoja niektorej z týchto vlastností vedie v organizácii k výrazným nesprávnym výpočtom. samostatná práca, čo má za následok nízku úroveň pravidelnosti vyučovania, neúplnú pripravenosť na skúšky. Ľahko asimilujúci vzdelávací materiál, intelektuálne vyspelejší študenti v bežných vzdelávacích podmienkach určených pre priemerného študenta sa nesnažia rozvíjať racionálne metódy osvojovania vedomostí. Tento štýl štúdia – útok, risk, podučenie látky – sa formuje v škole. Potenciálne možnosti takýchto žiakov zostávajú neobjavené, najmä pri nedostatočnom rozvoji vôle, zodpovednosti, cieľavedomosti jednotlivca. V tomto smere je potrebné diferencované vzdelávanie najmä na univerzite. Princíp „každému podľa jeho schopností“ treba chápať nie ako znižovanie požiadaviek pri porovnaní so slabšími, ale ako zvyšovanie požiadaviek na schopných študentov. Len takýmto tréningom sa naplno realizujú intelektuálne a vôľové schopnosti každého jedinca, len tak je možný jeho harmonický rozvoj.

Študenti s vyššou mierou pravidelnosti študijnej práce sú podľa sebahodnotenia pevnejší, menej pravidelne študujúci sa viac spoliehajú na svoje intelektuálne možnosti. Sú dva typy žiakov – s vysokou a nízkou úrovňou pravidelnosti výchovno-vzdelávacej činnosti. Schopnosť systematicky pracovať aj pri priemerných intelektových schopnostiach poskytuje žiakom stabilne vysoké študijné výsledky. Nedostatok schopnosti organizovať sa, rovnomerne rozložiť tréningy, dokonca aj v prítomnosti dostatočne vyvinutého intelektu, oslabuje schopnosť osvojiť si programový materiál a bráni úspešnému učeniu. V dôsledku toho je nedostatok systematických školení jedným z významných faktorov predčasného ukončenia školskej dochádzky.

Emocionálne stavy, úroveň rozvoja vôľových vlastností, charakteristiky psychosociotypu žiaka výrazne ovplyvňujú štýl učenia a úspešnosť učenia, charakter vzťahov so spolužiakmi a učiteľmi. Psychológia a pedagogika môže pristupovať k optimalizácii vzdelávacieho procesu z rôznych pozícií: zlepšovanie vyučovacích metód, rozvíjanie nových princípov budovania učebných osnov a učebnice, skvalitňovanie práce dekanov, vytváranie psychologickej služby na vysokých školách, individualizácia procesu vzdelávania a výchovy za predpokladu, že sa plnšie zohľadňujú individuálne charakteristiky študenta a pod.. Vo všetkých týchto prístupoch je ústredným článkom osobnosť študenta. Poznanie psychických charakteristík osobnosti žiaka – schopnosti, všeobecný rozumový vývin, záujmy, motívy, charakterové vlastnosti, temperament, výkonnosť, sebauvedomenie a pod. - umožňuje nájsť skutočné príležitosti na ich zohľadnenie v podmienkach moderného masového vzdelávania vo vysokoškolskom vzdelávaní.

KONTROLNÉ OTÁZKY

1. Aký je životný cyklus človeka?
2. Čo sú to vekové krízy? Popíšte najdôležitejšie kritické obdobia.
3. Porovnajte Piagetovu a Wallonovu teóriu o kognitívnom vývoji dieťaťa.
4. Opíšte etapy morálneho vývoja. Existuje špecifický morálny vývoj žien?
5. míňať komparatívna analýza psychologické koncepcie rozvoja osobnosti.
6. Charakterizujte Ericksonov psychosociálny koncept rozvoja osobnosti.
7. Aké sú psychologické charakteristiky predškolského veku?
8. Prečo sa dospievanie nazýva „ťažké“?
9. Aké faktory môžu viesť k narušeniu socializácie tínedžera?
10. Aké metódy korekcie sa používajú pri práci s „náročnými“ žiakmi?
11. Aké sú psychologické charakteristiky dospievania?
12. Aké typy kognitívnych aktivít možno nájsť u študentov?
13. Aké skupiny žiakov možno rozlíšiť podľa ich postoja k učeniu?
14. Je typológia študentov navrhnutá V.T. Lisovský?
15. Aké typy študentov možno rozlíšiť v modernom období trhových reforiem?
16. Ako sa zmenilo chápanie „ideálneho študenta“?
17. Prečo potrebujeme psychologické a pedagogické štúdium osobnosti študenta?

LITERATÚRA

1. Abramová G.S. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1997
2. Alperovich V. Sociálna gerontológia. Rostov n/a, 1997
3. Belicheva S.A. Základy preventívnej psychológie. M., 1993
4. Godefroy. G. Čo je psychológia. M., 1997
5. Kaščenko V.P. Pedagogická náprava. M., 1994
6. Obukhova L.F. Psychológia súvisiaca s vekom. M., 1996
7. Praktická psychológia výchovy. M., 1997
8. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnostika a náprava psychického vývinu v školskom a predškolskom veku. Petrozavodsk, 1992
9. Abramová G.S. Workshop o vývinovej psychológii. M., 1998
10. Adler A. Pochopte podstatu človeka. SPb., 1997
11. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Ako prekonať ťažkosti pri výučbe detí. M., 1998
12. Blonský P.P. Psychológia študenta základnej školy. M., Voronež, 1997
13. Božovič L.I. problémy formovania osobnosti. M., Voronež, 1995
14. Brinkley D. Zachránený svetlom: čo ťa čaká po smrti. M., 1997
15. Vrono E.M. Nešťastné deti robia ťažkých rodičov. M., 1997
16. Vygotsky L.Ya. Otázky detskej psychológie. SPb., 1997
17. Danilov E.E. Workshop o vývinovej a pedagogickej psychológii. M., 1998
18. Enikeeva D.D. Nešťastné manželstvo. M., 1998
19. Populárna psychológia pre rodičov. M., 1997
20. Zacharov A.I. O čom deti snívajú. M., 1997
21. Karabanova O.A. Hra na nápravu duševného vývoja dieťaťa. M., 1997
22. Kozyreva E.A. Program psychologickej podpory pre školákov, ich učiteľov a rodičov od 1. do 11. ročníka. M., 1997
23. Korsakova N.K. Nedostatočne prospievajúce deti: neuropsychologická diagnostika porúch učenia u mladších školákov. M., 1997
24. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnostika a náprava hyperaktívneho dieťaťa. M., 1997
25. Kudryavtsev V.T. zmysel ľudského detstva a duševný vývoj dieťaťa. M., 1997
26. Kulagina I.Yu. Vývinová psychológia: vývin dieťaťa od narodenia do 17 rokov. M., Petrohrad, 1997
27. Molodtsova T.D. Psychologické a pedagogické problémy prevencie maladaptácie adolescentov. Rostov n/a, 1997
28. Mute R.S. Psychológia. T.2. M., 1998
29. Parens G. agresivita našich detí. M., 1997
30. Psychokorekčná práca s úzkostlivými deťmi vo veku základnej školy. Saransk, 1997
31. Príručka praktického psychológa: pripravenosť na školu: tvorba programov. M., 1998
32. Rychkova N.A. Poruchy správania u detí: diagnostika, náprava a psychoprofylaxia. M., 1998
33. Slavina L.S. Ťažké deti. M., Voronež, 1998
34. Stern V. Duševné nadanie: psychologické metódy testy mentálneho nadania pri ich aplikácii na deti školského veku. SPb., 1997
35. Encyklopédia psychologických testov pre deti. M., 1998
36. Shulga T.I., Oliferenko L.Ya. Psychologické základy práce s ohrozenými deťmi v zariadeniach sociálnej pomoci a podpory. M., 1997
37. Piaget J. Reč a myslenie dieťaťa. M., 1996
38. Bayard J. Váš neposedný tínedžer. C, 1991
39. Ekman P. Prečo deti klamú? M., 1993
40. Erickson E. Detstvo a spoločnosť. Obninsk, 1993
41. Elkonin D.V., Dragunova T.V. Vek a individuálne charakteristiky mladších žiakov. M., 1970
42. Byutner K. Žite s agresívnymi deťmi. M., 1991
43. Arez F. Muž tvárou v tvár smrti. M., 1992
44. Leei V.L. Nepravidelné dieťa. M., 1983
45. Kon I.S. Psychológia študenta strednej školy. M., 1980
46. Sociológia mládeže. M., 1996
47. Psychologická korekcia duševného vývoja žiakov. M., 1990

PLÁNOVAŤ

Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti ………………… 3

1. Povaha………………………………………………………………………...3

2. Charakter…………………………………………………………………………………..5

3. Schopnosti………………………………………………………………………………7

4. Pocity a emócie ……………………………………………………………………… 9

5. Vôľa……………………………………………………………………………………….10

Referencie……………………………………………………………………… 13

Individuálne psychologické charakteristiky osobnosti.

Jednotlivé psychologické charakteristiky sú zvláštnymi vlastnosťami duševnej činnosti človeka, ktoré sa prejavujú v temperamente, charaktere, schopnostiach, pocitoch a emóciách, ako aj prejavom vôle. Vznikajú ako výsledok systémového zovšeobecňovania jednotlivých biologických a sociálne získaných vlastností, ktoré sa podieľajú na fungovaní systému správania človeka, ako aj na jeho aktivite a komunikácii. Sú spojené so všetkými duševnými procesmi: motivačno-potrebným, kognitívnym, emocionálno-vôľovým. Predpokladá sa, že temperament a charakter označujú dynamické a zmysluplné aspekty správania, emocionálnu a vôľovú stabilitu jednotlivca. neoddeliteľnou súčasťou charakter človeka, a schopnosti sú také osobnostné vlastnosti, ktoré sú podmienkou pre výkon určitej produktívnej činnosti.

1. Temperament

História vzniku náuky o temperamentoch siaha až do 5. storočia. pred Kr., keď staroveký grécky lekár Hippokrates predložil myšlienku, že ľudský život a zdravie závisia od štyroch hlavných štiav tela: krvi, lymfy, žlče a čiernej žlče. Na základe týchto myšlienok sformuloval starorímsky lekár Galén (2. storočie n. l.) humorálnu teóriu, podľa ktorej rôzny pomer týchto tekutín ovplyvňuje nielen zdravie, ale určuje aj psychický stav a správanie človeka. Galen navrhol prvú klasifikáciu typov temperamentu. V závislosti od prevahy jednej alebo druhej tekutiny v tele sa ľudia podľa jeho teórie navzájom líšia silou, rýchlosťou, tempom, rytmom pohybov, expresivitou vyjadrenia pocitov. Odtiaľto prišli mená štyroch typov temperamentu: sangvinik, flegmatik, cholerik a melancholik.

Správanie závisí nielen od sociálnych podmienok, ale aj od vlastností prirodzenej organizácie jednotlivca. Temperament je spôsobený práve biologickou organizáciou jednotlivca, a preto sa u detí v hre, triedach a komunikácii zisťuje pomerne skoro a zreteľne.

Zvážte vlastnosti štyroch typov temperamentu.

Cholerik. Zástupcovia tohto typu sa vyznačujú zvýšenou excitabilitou a v dôsledku toho nevyváženým správaním. Cholerik je temperamentný, agresívny, priamočiary vo vzťahoch, energický v činnostiach. Cholerici sa vyznačujú cyklickou prácou. So všetkou vášňou sa oddávajú veci, nechávajú sa ňou unášať. Potom sa však sily vyčerpali, viera v ich schopnosti padla, nastúpila depresívna nálada a oni nič. Takáto cyklickosť je jedným z dôsledkov nerovnováhy ich nervovej činnosti.

sangvinik. Osoba so silným, vyrovnaným, mobilným nervovým systémom. Má rýchlu reakciu, jeho činy sú premyslené. Sangvinik je veselý, vďaka čomu sa vyznačuje vysokou odolnosťou voči ťažkostiam života. Je to produktívna postava, ale len vtedy, keď je pre neho veľa zaujímavých vecí. V opačnom prípade sa stane letargickým, nudným, roztržitým.

Flegmatický človek. Je pevný, neplytvá svojou silou: keď ich vypočítal, dotiahne vec do konca. Je dokonca aj vo vzťahoch, stredne spoločenský, nerád nadarmo chatuje. Nevýhody flegmatika sú jeho zotrvačnosť, nečinnosť. Potrebuje čas na vybudovanie, sústredenie pozornosti, prepnutie na iný predmet atď.

Melancholický.Človek so slabým nervovým systémom, so zvýšenou citlivosťou aj na slabé podnety. Býva smutný, depresívny, neistý, úzkostný; môžu sa u neho vyvinúť neurotické poruchy.

Také vlastnosti ako ovplyvniteľnosť, emocionalita, impulzívnosť a úzkosť závisia od temperamentu.

Vo svojej čistej forme sú tieto štyri typy temperamentu extrémne zriedkavé rôzne vlastnostiľudského nervového systému v ich rôznych kombináciách určujú veľké množstvo medzitypov. Pri analýze individuálnych psychologických charakteristík človeka je teda potrebné určiť stupeň prevahy určitých charakteristík tradične rozlišovaných štyroch typov temperamentu.

2. Charakter

Charakter je súbor stabilných individuálnych psychologických vlastností, ktoré sa prejavujú v životnej činnosti, správaní človeka vo forme jeho postoja k iným ľuďom, k sebe samému, k podnikaniu, k iným rôznym okolnostiam bytia. Charakter sa formuje spravidla postupne v procese poznávania a praktickej činnosti.

Charakter sa prejavuje v činnosti, komunikácii, v spôsobe ľudského správania. Vyjadruje postoj subjektu k javom sociálnym a pracovným, osobný život v rôznych situáciách, v ktorých sa subjekt prejavuje ako celok ako osoba. Tieto vzťahy tvoria individuálny štýl správania.

Charakter, na rozdiel od temperamentu, je určený nielen vlastnosťami nervového systému, dedičnými faktormi, ale formuje sa aj v podmienkach aktívneho vplyvu sociokultúrneho prostredia na človeka, závisí od vzdelania, sociálnych, medziľudských vzťahov, v ktorých je zapojený a na ktorých sa aktívne podieľa.

Existujú rôzne prístupy k opisu, klasifikácii vlastností, charakterových vlastností. Podmienečne ich možno zoskupiť nasledovne.

Vlastnosti, ktoré odrážajú postoj človeka k iným ľuďom (k príbuzným, priateľom, známym a neznámym, k osobám opačného pohlavia, k ľuďom, ktorí sa k nemu správajú dobre alebo sú nepriateľskí).

Vlastnosti, v ktorých sa prejavuje postoj človeka k sebe samému (k jeho sociálnemu postaveniu, vzhľadu, vlastnému zdraviu atď.). Sú úzko späté s charakterovými vlastnosťami, ktoré sa prejavujú vo vzťahoch s ľuďmi.

Funkcie vyjadrujúce postoj k podnikaniu, práci, službám, odborná činnosť(pracovitosť, svedomitosť, presnosť, lenivosť, nezodpovednosť a pod.). Tieto charakterové črty ovplyvňujú autoritu, sociálnu prestíž človeka. Medzi nimi je potrebné vyzdvihnúť aj povahové vlastnosti, ktoré vyjadrujú postoj k disciplíne, právnemu štátu: pracovitosť, dochvíľnosť.

Vlastnosti, ktoré odrážajú postoj k veciam, materiálne blaho (štedrosť, chamtivosť, vlastný záujem, šetrnosť a niektoré ďalšie).

Väčšina bádateľov vyčleňuje v štruktúre existujúceho charakteru dve stránky: obsah a formu. Sú od seba neoddeliteľné a tvoria organickú jednotu. Obsahom postavy je životná orientácia jednotlivca, t.j. jej materiálne a duchovné potreby, záujmy, ideály a sociálne postoje. Obsah postavy sa prejavuje vo forme určitých individuálno-osobitných vzťahov, ktoré hovoria o selektívnej činnosti človeka. V rôznych formách charakteru sú vyjadrené rôznymi spôsobmi prejavy vzťahov, temperament, ustálené citovo-vôľové vlastnosti správania.

3. Schopnosti

Vo veľmi všeobecný pohľad schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré zabezpečujú úspech v činnostiach, v komunikácii a ľahkosť ich osvojenia. Schopnosti nemožno redukovať na vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktorými človek disponuje, ale schopnosti zabezpečujú ich rýchle nadobudnutie, fixáciu a efektívne praktické uplatnenie. O úspechu v aktivite a komunikácii nerozhoduje jedna, ale sústava rôznych schopností, pričom sa môžu vzájomne kompenzovať. Existuje množstvo klasifikácií schopností. Reprodukujeme jeden z nich, najvýznamnejší:

1) prirodzené (alebo prirodzené schopnosti sú v podstate biologicky podmienené, spojené s vrodenými sklonmi, vytvorenými na ich základe, za prítomnosti elementárnych životných skúseností prostredníctvom mechanizmov učenia, ako sú podmienené reflexné spojenia);

2) špecifické schopnosti človeka, ktoré majú sociálno-historický pôvod a zabezpečujú život a rozvoj v sociálnom prostredí (všeobecné a špeciálne vyššie intelektuálne schopnosti, založené na používaní reči, logiky, teoretické a praktické, vzdelávacie a tvorivé). Špecifické ľudské schopnosti sa zase delia na:

a) všeobecné, ktoré najviac rozhodujú o úspechu človeka rôzne druhyčinnosti a komunikácia (mentálne schopnosti, presnosť a jemnosť pohybov rúk atď.) a špeciálne, ktoré určujú úspech človeka v určitých typoch aktivít a komunikácie, kde je potrebný špeciálny druh sklonov a ich rozvoj (matematické, technické, umelecké a tvorivé schopnosti, šport a pod.).

b) teoretické, ktoré určujú inklináciu človeka k abstraktno-logickému mysleniu, a praktické, ktoré sú základom náklonnosti ku konkrétne praktickým činnostiam. Kombinácia týchto schopností je charakteristická len pre všestranne nadaných ľudí;

c) vzdelávacie, ktoré ovplyvňujú úspech pedagogického vplyvu, asimiláciu vedomostí, zručností, formovanie osobnostných vlastností človeka a tvorivé, spojené s úspechom pri vytváraní diel materiálnej a duchovnej kultúry, nových nápadov, objavov, vynálezov. Najvyšší stupeň tvorivých prejavov človeka sa nazýva genialita a najvyšší stupeň schopností človeka v určitej činnosti (komunikácii) sa nazýva talent;

d) schopnosť komunikovať, interagovať s ľuďmi, menovite ľudská reč ako prostriedok komunikácie, schopnosť vnímať a hodnotiť ľudí, sociálna a psychická adaptabilita na rôzne situácie, kontakt s rôznymi ľuďmi, obľuba atď.

Schopnosti nie sú statické, ale dynamické útvary, ich formovanie a rozvoj prebieha v procese organizovanej činnosti a komunikácie určitým spôsobom. Rozvoj schopností prebieha postupne. Dôležitým bodom rozvoja schopností u detí je komplexnosť súčasného zdokonaľovania viacerých komplementárnych schopností. Rozlišujú sa tieto úrovne schopností: reprodukčné, ktoré poskytujú vysokú schopnosť osvojiť si hotové vedomosti, zvládnuť existujúce vzorce činnosti a komunikácie a tvorivé, ktoré zaisťujú vytvorenie nového, originálneho. Treba však mať na pamäti, že reprodukčná úroveň zahŕňa prvky kreatívy a naopak.

4. Pocity a emócie

Skúsenosť človeka s jeho postojom k tomu, čo robí alebo sa učí, k iným ľuďom, k sebe samému, sa nazýva pocity a emócie.

Pocity a emócie sú vzájomne prepojené, ale odlišné javy emocionálnej sféry človeka. Emócie sa v súčasnosti považujú za jednoduchší, bezprostredný zážitok spojený s uspokojením alebo neuspokojením potrieb. Emócie, ktoré sa prejavujú ako reakcie na objekty prostredia, sú spojené s prvotnými dojmami. Prvý dojem z niečoho má čisto emocionálny charakter, je to priama reakcia (strach, hnev, radosť) na nejaké vonkajšie znaky.

Pocit je zložitejší ako emócie, stály, ustálený postoj človeka k tomu, čo vie a robí, k objektu jej potrieb. Pocit je charakterizovaný stabilitou a trvaním, meraným v mesiacoch a rokoch života ich subjektu. Pocity sú zvyčajne klasifikované podľa obsahu. Je zvykom prideľovať nasledujúce typy pocity: morálne, intelektuálne a estetické.

Morálne alebo morálne pocity sú pocity, v ktorých sa prejavuje postoj človeka k správaniu ľudí a k jeho vlastnému. Prežívajú ich ľudia v súvislosti s napĺňaním alebo porušovaním morálnych princípov akceptovaných v danej spoločnosti, ktoré určujú, čo je v medziľudských vzťahoch zdĺhavé považovať za dobré a zlé, spravodlivé a nespravodlivé.

Intelektuálne pocity vznikajú v procese duševnej činnosti a sú spojené s kognitívnymi procesmi. Odrážajú a vyjadrujú postoj človeka k jeho myšlienkam, k procesu poznávania, jeho úspechu a neúspechu, k výsledkom intelektuálnej činnosti. Intelektuálne pocity zahŕňajú zvedavosť, zvedavosť, prekvapenie, sebadôveru, neistotu, pochybnosti, zmätok, zmysel pre nové.

Estetické cítenie prežíva v súvislosti s vnímaním predmetov, javov a vzťahov okolitého sveta a odráža postoj subjektu k rôznym skutočnostiam života a ich odraz v umení. V estetickom cítení človek prežíva krásu a harmóniu (alebo naopak disharmóniu) v prírode, v umeleckých dielach, vo vzťahoch medzi ľuďmi.

4. Will

Vôľa - vedomá regulácia človeka v jeho správaní (činnosti a komunikácii), spojená s prekonávaním vnútorných a vonkajších prekážok. Ide o schopnosť človeka, ktorá sa prejavuje sebaurčením a sebareguláciou jeho správania a psychických javov.

Hlavné znaky aktu vôle:

a) vynaloženie úsilia na vykonanie aktu vôle;

b) prítomnosť dobre premysleného plánu na implementáciu behaviorálneho aktu;

c) zvýšená pozornosť venovaná takémuto behaviorálnemu aktu a nedostatok priameho potešenia prijatého v procese a v dôsledku jeho vykonávania;

d) často úsilie vôle smeruje nielen k víťazstvu nad okolnosťami, ale k prekonaniu samého seba.

Vôľová regulácia správania je charakterizovaná stavom optimálnej mobilizácie jedinca, požadovaným spôsobom činnosti a koncentráciou tejto činnosti požadovaným smerom.

Hlavnou psychologickou funkciou vôle je zvýšiť motiváciu a zlepšiť reguláciu konania na tomto základe. V tomto sa vôľové činy líšia od impulzívnych, teda činov vykonávaných mimovoľne a nedostatočne kontrolovaných vedomím. Na úrovni jednotlivca prejav vôle nachádza svoje vyjadrenie v takých vlastnostiach, ako je sila vôle (miera potrebného vôľového úsilia na dosiahnutie cieľa), vytrvalosť (schopnosť človeka zmobilizovať svoje schopnosti na dlhodobé prekonávanie ťažkostí ), vytrvalosť (schopnosť spomaliť činy, pocity, myšlienky, ktoré narúšajú realizáciu prijatých rozhodnutí), ráznosť atď. osobné kvality ktoré určujú väčšinu aktov správania.

Existujú aj sekundárne, rozvíjajúce sa v ontogenéze neskôr ako primárne, vôľové vlastnosti: rozhodnosť (schopnosť robiť a realizovať rýchle, rozumné a pevné rozhodnutia), odvaha (schopnosť prekonať strach a podstúpiť oprávnené riziko s cieľom dosiahnuť cieľ, napriek nebezpečenstvám pre osobnú pohodu), sebakontrola (schopnosť ovládať zmyslovú stránku svojej psychiky a podriadiť svoje správanie riešeniu vedome stanovených úloh), sebadôvera. Tieto vlastnosti treba považovať nielen za vôľové, ale aj za charakterologické.

Medzi terciárne patria vôľové vlastnosti, ktoré úzko súvisia s morálnymi: zodpovednosť (vlastnosť, ktorá charakterizuje človeka z hľadiska napĺňania jej morálnych požiadaviek), disciplína (vedomé podriadenie sa svojmu správaniu), dodržiavanie zásad (lojalita voči istá predstava v presvedčeniach a dôsledná implementácia tejto myšlienky do správania).), záväzok (schopnosť dobrovoľne prevziať povinnosti a plniť ich). Do tejto skupiny patria aj vlastnosti vôle spojené s postojom človeka k práci: výkonnosť, iniciatívnosť, organizovanosť, pracovitosť a pod.. Terciárne vlastnosti vôle sa spravidla formujú až dospievaním, teda momentom, keď už existuje skúsenosť. dobrovoľných činov.

Vôľové akcie možno rozdeliť na jednoduché a zložité. Pri jednoduchom vôľovom akte prechádza impulz k akcii (motív) do samotnej akcie takmer automaticky. Pri zložitom vôľovom úkone predchádza konaniu zohľadnenie jeho následkov, uvedomenie si pohnútok, rozhodovanie, vznik zámeru ho uskutočniť, vypracovanie plánu jeho uskutočnenia a pod.

Rozvoj vôle u človeka je spojený s:

a) s premenou mimovoľných duševných procesov na svojvoľné;

b) ak osoba získa kontrolu nad svojím správaním;

c) s rozvojom vôľových vlastností jednotlivca;

d) s tým, že si človek vedome kladie čoraz ťažšie úlohy a sleduje čoraz vzdialenejšie ciele, ktoré si dlhodobo vyžadujú značné vôľové úsilie.

Na formovanie vôľových vlastností osobnosti možno nazerať ako na pohyb od primárnych k sekundárnym a ďalej k terciárnym vlastnostiam. Človek, ktorý chce ovládať seba a okolnosti, ktorý chce poraziť deštruktívne emócie a vlastnosti, môže tréningom posilniť svoju vôľu a zvýšiť rozsah svojich schopností.

Bibliografia.

1. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: Inform.-metóda. Manuál pre kurz "Psychológia človeka": - M .: Ped. Spoločnosť Ruska, 1999. - 397 s.

2. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Všeobecná psychológia: Učebnica pre vysoké školy. M.: Akademický projekt; Jekaterinburg: Obchodná kniha, 2005. 368 s.

3. Zeer E.F. Psychológia odborné vzdelanie: Proc. príspevok. - Jekaterinburg: Vydavateľstvo Ural. štát prof.-ped. un-ta, 2000. - 244 s.

4. Klimov E.A. Psychológia profesionálneho sebaurčenia: Proc. príspevok pre vysoké školy. - R n / D: Phoenix, 1996. - 512 s.

5. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre stud. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. V 3 knihách. 4. vyd. – M.: Humanit. vyd. centrum VLADOS, 2002. - Kniha 1: Všeobecné základy psychológie - 688 s.

6. Nemov R.S. Psychológia: Proc. pre stud. vyššie ped. učebnica prevádzkarní. V 3 knihách. 4. vyd. – M.: Humanit. vyd. Centrum VLADOS, 2002. - Kniha 2: Psychológia výchovy - 496 s.

7. Petrovský A.V., Yaroshevsky M.G. Psychológia. Učebnica pre vysoké školy. - M.: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2000. -512 s.

Na internete sú niekedy „testy“, ktoré dávajú mylnú predstavu o osobnosti človeka („kliknite na 5 obrázkov a získate výsledok“). Samozrejme, toto je pseudovýsledok, ktorý vám nič nepovie, pretože nakresliť psychologický portrét je práca a práca je dlhá, naozaj zaujímavá a plodná. Psychologický portrét v človeku hneď mnohé objasní (aj keď si to o sebe robíte).

Preto, ak chcete nakresliť svoj psychologický portrét, ponúkam vám takýto návod zo série otázok nižšie. Môžete si vytvoriť svoj vlastný psychologický portrét a psychologický portrét inej osoby, ktorá vás zaujíma. Všetko, čo na to potrebujete, je hodina alebo pol času, niekoľko listov papiera a pero. Ak chcete, aby váš psychologický portrét následne analyzoval psychológ, potom vám odporúčam, aby ste si odpovede ihneď zapísali do textového súboru v počítači, potom mi ich môžete poslať (majte na pamäti, že analýza psychologického portrétu už vás to stálo peniaze).

Kladiem vám otázky neosobnou formou a v tretej osobe („čomu ten človek verí?“). Ak píšete o sebe, jednoducho si položte tieto otázky, napríklad: "V čo verím?" Na otázky odpovedajte len úprimne a premyslene.

Tak poďme na to!

Psychologický obraz:

1) Temperament v pomere (sangvinik, flegmatik, melancholik, cholerik)

2) Obraz sveta. Ako človek vidí svet, vidí ľudí, vidí seba a svoju rolu vo svete. Čomu človek verí? Aké sú presvedčenia a princípy? Aké sú predsudky a pochybnosti?

3) Archetyp osobnosti. Identifikácia. S kým sa človek spája, za koho sa považuje, kým by chcel byť (alebo sa objavovať)? (Nápoveda. Kľúčové mužské archetypy: obeť, vyvrheľ, dobrodruh (vojak šťastia), hrdina, víťaz. Kľúčové ženské archetypy: dievča, milenka, milenka (zvodkyňa), kráľovná, matka, Amazonka.)

4) Aké psychologické úlohy hrá človek? (rolí môžu byť desiatky. Nápoveda: obeť, hrdina, prosťáček, zabávač, plačúca vesta, dievča, učiteľ, guru atď.)

5) Čas. Vzťahy s minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou – aké sú? (Pozitívne, Negatívne, Neutrálne, Nádherné, Rozmaznané).

6) Pozitívne návyky. Negatívne návyky (najlepšie v ich chronologickom vývoji)

7) Charakter. Čo je v jadre osobnosti, čo je na periférii? Pyramída (hierarchia) ľudských hodnôt, čo bolo kedysi na prvých miestach, čo je teraz na prvých miestach z hľadiska významu? Rozdeľte hierarchiu hodnôt zhora nadol (vo forme trojuholníka, t. j. „pyramídy hodnôt“) na 5-10 úrovní dôležitosti, čo bude teraz pre túto osobu na najvyšších pozíciách? Zároveň si môžete vytvoriť zoznam 10 najvýznamnejších ľudí vo vašom živote, ale toto je paralelná úloha.

8) Aký je v skutočnosti človek a ako sa chce prejavovať v spoločnosti? Aký veľký je rozdiel?

9) Hlavné intrapersonálne konflikty človeka. Komplexy. Body psychickej bolesti. Kde, ako, za akých okolností sa tieto intrapersonálne konflikty prejavujú? prečo?

10) Na čom závisí alebo môže závisieť človek? Čo sa nedá poprieť? konflikty závislosti. Asertivita - od 0 do 10 bodov (t. j. schopnosť nezávisieť od vonkajších hodnotení a vplyvov, samostatnosť). Čo môže byť neisté?

11) Konflikt kvôli sebaúcte. Do akej miery je prítomný a ako sa prejavuje? Ako to človek kompenzuje?

12) Aké ciele sú relevantné? Čo sú sekundárne? Líšia sa skutočné ciele od deklarovaných? Aké sú obvyklé spôsoby dosiahnutia cieľov? novosť a konzervativizmus. Ako človek vníma nové informácie, ako rýchlo ich implementuje do svojich aktivít, nakoľko je pripravený a otvorený akýmkoľvek zmenám?

13) Rýchlosť (rýchlosť) psychologického metabolizmu. Ako človek prežíva emócie (intenzívne, pomaly, rýchlo, slabo atď.) Dominantný kanál vnímania informácií o psychickom metabolizme: kinestetický, sluchový, vizuálny, digitálny? Na stupnici od 1 do 10.

14) Citlivosť (na stupnici od 1 do 10). Objavuje sa často nevôľa? Ako rýchlo sa človek dostane zo stavu odporu? Ako sa to zvyčajne deje? Ako sa človek zvyčajne cíti zranený? Kritika. Ako sa kritizuje? Kritika činu alebo kritika osoby?

15) Obvyklé spôsoby rozhodovania. Ako sa to stane?

16) Motivácia a sebamotivácia. čo motivuje? Kde sa človek vidí o 1, 3, 5, 10 rokov?

17) Konfliktné situácie. Ako sa človek správa v konfliktných situáciách? Ako časté sú?

18) Emocionálny profil. Typ otvorenej emocionality alebo typ uzavretej emocionality? Aké udalosti (slová, emócie) človeka emocionálne zrania, priľnú, ktoré nie? Aký je „priemerný“ emocionálny stav? Aké emocionálne zážitky sú zvyčajne charakteristické? Okrem toho opíšte osobu 10-20 prídavnými menami, ktoré vám ako prvé napadnú, napríklad: „veselý, pokojný, podozrievavý, úzkostlivý, napätý, urazený, uzavretý, apatický, starostlivý, nedbalý, nahnevaný, mäkký, mrzutý, usmievavý, emocionálne nestabilný, obmedzený, premýšľavý, citlivý, akceptujúci atď. (toto sú len príklady).

19) Ľudské hodnoty. Základné osobné vlastnosti a hodnoty človeka.

20) Individuálne znaky správania a myslenia. Aká môže byť predpoveď pre správanie v špeciálnych, významných situáciách?

21) Pravda a lož. Obvyklé stratégie klamstva a skrývania informácií. Ako môže človek oklamať ostatných alebo vás?

22) Stratégie udržiavania osobných a profesionálnych vzťahov

23) Strach. Čoho sa ten človek bojí? Povrchne (deklarovane) a na hlbokej úrovni?

24) Psychologické „gombíky“ rozkoše. Čo robí človeka potešením, ako presne? Stratégie potešenia, ako vznikajú požiadavky? Na čo je človek hrdý (povrchovo aj hlboko)? Typy komplimentov, ktoré sú pre človeka prijateľné a zmysluplné?

25) Vzťahy v tíme (akékoľvek). Lojalita človeka k systému. Ako môžu rizikové faktory ovplyvniť človeka a rozhodovanie?

26) Taktika vyhýbania sa a opúšťania akéhokoľvek systému (pracovný tím, rodina, priateľstvá). Čo môže človeka prinútiť dostať sa z nejakého systému? Ako sa tomu vyhnúť?

27) Obvyklé spôsoby riešenia problémov.

28) Vyhliadky osoby (vrátane jej profesionálnej činnosti). Existujú v živote človeka scenárové momenty, to znamená opakujúce sa, reprodukovateľné (rovnaké konflikty v práci alebo rovnaké problémy v rôznych vzťahoch)?

29) Zdravie. Silné, slabé stránky.

30) Financie, kariéra, vzdelanie. Vzťahy s tímom (rola v tíme, skupine).

31) Empatia (schopnosť empatie), humor. Stupeň ľudskej citlivosti. Ako človek prejavuje emócie? Smiech, slzy - čo môže spôsobiť?

32) Agresivita. Ako to dá človek najavo? Ako si človek vytvára nároky, prečo? Ako ich zvyčajne vyjadrujete? Pasívna agresia alebo aktívna agresia? Ako dlho môže zostať v zóne konfliktu? Aké psychologické výhody môže mať z konfliktu?

33) Sex a eros. Čo má ten človek rád? Aký typ erosu je človeku bližší, aké sexuálne rituály existujú, t.j. rituály dvorenia, zvádzania. Čo priťahuje človeka? typ sexuality. skupiny sexuálne fetiše(telesná (príjemná vôňa a pod.) a netelesná (spodná bielizeň a pod.). Sexuálny apetít (hyper-, vysoký, normálny, nízky, chýba, žiadne údaje).

34) Diskurz. Popis reči. Tón hlasu. Písomný prejav. Komunikačný konflikt – ako ho možno vyjadriť? Dokáže človek počúvať a ako to robí? Psycholingvistická norma (koľko človek v priemere denne rozpráva) a rečové charakteristiky.

35) Zmeny správania za posledných 5-10 rokov. Aký má človek vzťah k svojmu veku a času, telu, osobným perspektívam? Čo môže spôsobiť tieto zmeny?

36) Paradigma výberu. Ako si človek vyberá? Rýchlosť, kvalita podľa výberu. (Vybral som si to, pretože je to krajšie, prestížnejšie, lacnejšie, spoľahlivejšie atď.)

37) Vzťahy s ostatnými. Aký dôležitý je názor ostatných na človeka? Stav – čo to pre človeka znamená?

38) Jadro sebaúcty, ako sa prejavuje? Základné hodnoty v sebacharakteristike človeka.

39) Typické spôsoby komunikácia s okolím. Ako človek buduje kontakty, ako rýchlo, intenzívne? Môže sa človek spriateliť? Dokážete milovať a prejavovať svoje pocity? Aké silné alebo slabé sú tieto schopnosti?

40) Vzhľad. Silné, slabé stránky. Vnímanie tela. Čo sa osobe páči alebo nepáči na telesnosti alebo vzhľade?

Poznámka. Ak napíšete svoj psychologický portrét, potom, ako dúfam, budete objektívny. Pri písaní psychologického portrétu inej osoby sa tiež snažte byť objektívni, pretože mnohé hodnotenia sa môžu ukázať ako subjektívne. Napríklad v položke 18, keď opisujete osobnosť osoby prostredníctvom synonymický riadok, môže dôjsť k situačnému zmätku: osobu môžete definovať ako ľahostajnú (hoci je vám teraz ľahostajná) a on sám je veľmi vášnivá osoba (alebo je zapálená pre niekoho alebo niečo iné), ak ste v hádke , tomuto človeku môžete subjektívne nesprávne pripisovať hnev, citovú otupenosť alebo nejaké negatívne vlastnosti, ktoré sú pre neho nezvyčajné. Nebuďte subjektívni, buďte vo svojich hodnoteniach čo najobjektívnejší a najúprimnejší.

Vytvorením psychologického portrétu (svojho alebo iného človeka) môžete objaviť veľa zaujímavých vecí a nájsť odpovede na mnohé otázky, ktoré vás trápia. Ak si chcete objednať podrobný rozbor psychologického portrétu u mňa osobne, tak vás táto služba bude stáť 50 eur, vami zostavený psychologický portrét rozoberiem na jednom psychologickom sedení. Pre objednanie napíšte buď na stránku alebo na môj mail, [chránený e-mailom]

Iľja Vasiliev

V dospievaní dochádza k prudkému rozvoju všetkých kognitívnych procesov. Proces zapamätávania postupne prechádza k mysleniu, vytváraniu logických vzťahov v rámci zapamätaného materiálu a vybavovanie spočíva v obnovovaní materiálu podľa týchto vzťahov (tzv. „logická“ alebo „sémantická“ pamäť). Zároveň sa spomaľuje rozvoj mechanickej pamäte (pri absencii jej špeciálneho tréningu).
Dospievanie je charakterizované vzájomným prienikom myslenia a reči. Chlapci a dievčatá majú tendenciu myslieť logicky, zapájajú sa do teoretického uvažovania a introspekcie a relatívne voľne uvažujú o morálnych, náboženských, politických a iných témach. Ľahko získajú schopnosť vyvodzovať všeobecné závery na základe konkrétnych premís a naopak prejsť ku konkrétnym záverom na základe všeobecných premís (induktívny a deduktívny typ myslenia). Rýchly rozvoj a formovanie abstraktno-logického myslenia vedie k tomu, že v adolescencii začína dominovať potreba operovať s abstraktnými kategóriami, ktoré sa v tomto veku ľahko asimilujú. Zároveň sa pozoruje intelektualizácia všetkých ostatných kognitívnych procesov. Tento jav je u mladých mužov výraznejší, čo je spôsobené špecifikami rodových (medzipohlavných) mentálnych rozdielov. Častokrát sa aktualizácia tejto potreby prejavuje v tzv. „mladícke filozofovanie“ To posledné sa vyznačuje túžbou mladých mužov po filozofovaní, „filozofickom“ uvažovaní na témy dobra a zla, náboženstva, reorganizácie spoločnosti na pozadí vyslovenej mladíckej irónie, ktorá slúži ako prostriedok overenia a psychologická protiváha k bezohľadnému prijímaniu spoločenských noriem, pravidiel a poznatkov.
Vzhľadom na to, že čítanie sa aktívne rozvíja v ranom dospievaní, mladí muži sa začínajú zapájať do čítania fantastickej a filozofickej literatúry, pričom ich vnímanie toho, čo čítajú, je príliš emotívne a myšlienky vyjadrené autorom sú často prijímané s nedostatočnou mierou kritiky. . Tieto javy sú základom skutočnosti, že v dospievaní a mladosti často existuje zvedavosť na faktory, ktoré menia obvyklý stav vedomia. Mladí muži často začínajú prejavovať záujem o meditačné techniky, autogénny tréning, hypnózu a účinky drog. Z tohto dôvodu by sa ľudia tohto veku mali považovať za najcitlivejších na rôzne druhy negatívnych vplyvov zo strany predstaviteľov náboženských siekt, ako aj nositeľov psychedelickej kultúry (napríklad ľudí užívajúcich drogy).
Rozvoj písanej a monologickej reči učí chlapcov a dievčatá formulovať myšlienky, sprostredkovať partnerovi svoje myšlienky a pocity, svoj „obraz sveta“ pomocou príbehu. Práve v tomto veku sa najčastejšie začínajú pokúšať písať poéziu, viesť si osobný denník atď.
Rýchly rast vedomia a sebauvedomenia vedie k rozširovaniu sféry vedomia a prehlbovaniu vedomostí o sebe, ľuďoch a svete okolo. Dôsledkom toho je zmena motivácie hlavných typov činností: tie druhy činností, ktoré predtým zohrávali vedúcu úlohu, napríklad hra, začínajú zastarávať a identifikujú sa v pozadí, vznikajú nové typy činností, mení sa ich hierarchia, začína sa nová etapa duševného vývoja.
Rast sebauvedomenia určuje rast požiadaviek dospievajúcich na ľudí okolo nich a na seba, zvýšenie stupňa ich kritickosti a sebakritiky, zvýšenie požiadaviek na morálny charakter a morálne vlastnosti ich osobnosti. mikroprostredie. To posledné platí najmä pre dievčatá.
Pri sebahodnotení sú ľudia v období dospievania ochotnejší hovoriť o svojich nedostatkoch ako o cnostiach. Dievčatá aj chlapci si všímajú svoj temperament, hrubosť, sebectvo. Z pozitívnych čŕt sú najčastejšie sebahodnotenia: „verný v priateľstve“, „priateľov nesklamem“, „pomáham v ťažkostiach“, teda tie vlastnosti, ktoré sú dôležité pre nadväzovanie kontaktov s rovesníkmi. , alebo tie, ktoré tomu prekážajú, sa dostávajú do popredia (povaha, hrubosť, sebectvo).
Na pozadí formovania sebauvedomenia dochádza k výraznej diferenciácii rodových rolí, to znamená k rozvoju foriem mužského a ženského správania u chlapcov a dievčat, čo naznačuje rýchlu asimiláciu sexuálnych sociálnych stereotypov chlapcov a dievčat. správanie.
V komunikácii si chlapci a dievčatá rozvíjajú komunikačné zručnosti – schopnosť nadviazať kontakt s cudzími ľuďmi, hľadať ich polohu a vzájomné porozumenie a dosahovať svoje ciele.
V procese pracovnej činnosti sa rozvíja profesionálna a osobná komunikácia, t.j. dochádza k aktívnemu rozvoju tých praktických zručností, ktoré môžu byť v budúcnosti potrebné na zlepšenie profesionálnych schopností.
V priebehu sebaurčenia, snáh porozumieť svetu okolo seba a v sebe, hľadajú osoby v adolescencii zmysel života vo všeobecnosti a svojho života zvlášť. Vďaka tomu tvoria nielen presvedčenia a názory, ale aj svetonázor – pohľad na svet ako celok, systém presvedčení, ktoré vyjadrujú postoj človeka k svetu a jeho hlavné hodnotové orientácie. V dospievaní dozrievajú kognitívne a osobnostné predpoklady pre svetonázor. A do akej miery bude tento proces bezpečne pokračovať, závisí od toho, do akej miery bude svetonázor správne a hlboko odrážať objektívny svet, či bude pravdivý alebo nepravdivý, vedecký alebo náboženský, materialistický alebo idealistický, pokrokový alebo reakčný, optimistický alebo pesimistický, ako veľa bude človek schopný určiť svoju sociálnu orientáciu.
Vysoký stupeň sebauvedomenie povzbudzuje chlapcov a dievčatá, aby systematizovali a zovšeobecňovali svoje poznatky o sebe, čo následne vedie k sebaurčeniu prostredníctvom sebavýchovy. Ten prechádza množstvom psychologických prekážok, ktoré sú vlastné tomuto veku:

1. túžba prejaviť pevnú vôľu v sebavýchove a zároveň nie vždy kladný vzťah ku konkrétnym metódam sebavýchovy odporúčaným dospelými;

2. citlivosť, náchylnosť k morálnemu hodnoteniu svojej osobnosti kolektívom a chuť prejaviť ľahostajnosť voči tomuto hodnoteniu, konať svojsky („Len si pomysli, oni poradia, sám viem, čo mám robiť“);

3. úsilie o ideál a dodržiavanie zásad vo veľkých, zodpovedné veci a bezohľadnosť v malých, nepodstatných;

4. túžba po formovaní vytrvalosti, vytrvalosti, sebaovládania a zároveň u stredoškolákov prejav detskej spontánnosti, impulzívnosti v správaní reči, sklon k zveličovaniu osobného smútku, menšie problémy.

teda neoplazmy centrálnej osobnosti v dospievaní sú: formovanie svetonázoru; nezávislosť úsudku; zvyšujúce sa nároky na morálny charakter človeka; formovanie sebaúcty; túžba po sebavzdelávaní.
Vzhľadom na to, že pri skupinových kontaktoch dospievania zvyčajne zahŕňa súťaživosť, boj o postavenie a autoritu spolu s rozvojom družnosti, dospievanie je charakterizované intenzívnym hľadaním priateľstva ako selektívneho, silného a hlbokého citového pripútania.
Osoby v puberte už dobre rozlišujú medzi priateľstvom a kamarátstvom. Priateľské vzťahy sa vyznačujú veľkou selektivitou a odolnosťou voči vonkajším, situačným faktorom. To sa vysvetľuje všeobecným zvyšovaním stability záujmov a preferencií s vekom, ako aj rozvojom inteligencie, v dôsledku čoho sa zvyšuje schopnosť dieťaťa integrovať protichodné informácie, čím sa detaily zatláčajú do úzadia. Práve z tohto dôvodu sú v oblasti medziľudských vzťahov chlapci a dievčatá oveľa tolerantnejší a plastickejší v porovnaní s mladšími ľuďmi.
Priateľstvo je forma citovej väzby. Skutočná alebo implikovaná osobná blízkosť je pre ňu dôležitejšia ako zhoda predmetných záujmov. Mladé priateľstvo je svojou povahou polyfunkčné a vyznačuje sa rôznymi formami: od jednoduchej spoločnej zábavy až po najhlbšie sebaodhalenie.
Mladícke priateľstvo ako prvé, nezávisle zvolené hlboké individuálne pripútanie lásku nielen anticipuje, ale čiastočne ju zahŕňa. V jeho štruktúre zároveň dominuje potreba súhlasu so sebou samým, nekompromisnosť, smäd po úplnom a bezohľadnom sebaodhalení.
Emocionálny stav v dospievaní je na rozdiel od dospievania vyrovnanejší, no u mladých mužov môže dochádzať aj k hypertrofickej a trochu abstraktnej nespokojnosti so životom, so sebou samým a s ľuďmi okolo nich. Jednou z hlavných čŕt dospievania, vrátane neskorej mladosti, je uvedomenie si vlastnej individuality, jedinečnosti a formovanie „obrazu ja“. Je potrebné poznamenať, že za posledné desaťročia došlo k posunu v sebavedomí zo 17-19 rokov na 23-25. Počas tohto obdobia musí mladý muž nájsť pre seba oblasť úspešného sebapotvrdenia: šport, podnikanie, spoločenské aktivity, oblasť intímnych vzťahov. Ak sa tak nestane, hrozí mu nervozita, choroba alebo odchod do kriminálneho života, kde sa dá presadiť. Výhodná poloha mladého muža v životné prostredie prispieva k normálnemu rozvoju jeho osobnosti. Medzi sebahodnotením a hodnotením, ktoré dostal mladý človek od pre neho významných ľudí (referenčná skupina), by nemal byť výrazný nesúlad. V opačnom prípade sa u neho môžu vyvinúť patologické charakterové črty, ktoré môžu viesť k deviantnému správaniu. V mladosti má takmer každý prvú lásku a skutočné priateľstvo, ktoré ovplyvňujú aj zvyšok jeho života.