INTEGRÁCIA ZNAKOVÉHO KONTEXTU A INTERAKTÍVNEHO UČENIA DO STREDNÉHO ODBORNÉHO VZDELÁVANIA.
N.I. Semenová, E.V. Kazartsev,
Učitelia základu Kaluga
lekárska vysoká škola
Vzdelávanie, v ktorom sa pomocou celého systému didaktických foriem, metód a prostriedkov modeluje predmet a spoločenský obsah budúcnosti. odborná činnosťšpecialista a asimilácia abstraktných vedomostí, ako znakových systémov, je navrstvená na plátno tejto aktivity, sa nazýva znakové kontextové učenie (pre jednoduchosť kontextové učenie).
Realizácia hlavného vzdelávacieho programu zabezpečuje rozvoj profesijných kompetencií, ich upevňovanie a hodnotenie úrovne ich rozvoja s využitím bežných technológií.
Efektívny výchovno-vzdelávací proces bude vtedy, keď žiaci budú vedieť robiť premyslené činy, predstavovať si svoje budúce povolanie a hlavne praktický význam získaných vedomostí a zručností. Kombináciou dvoch technológií: kontextovej a interaktívnej budú ciele formovania kompetencií zdravotníckeho technika realizované najlepším možným spôsobom.
Relevantnosť využívania týchto technológií vo vzdelávacom procese spočíva vo vývoji modelu konvergencie technológií zamestnávateľmi na hodnotenie odbornej prípravy špecialistu a technológií používaných na vysokej škole. Technológie poskytujú možnosť priameho individuálneho alebo skupinového výchovného vplyvu na jednotlivca a kolektív, rozvíjanie komunikačných schopností študenta (byť tolerantný v dialógu, prejaviť ochotu spolupracovať: „S kým budem robiť krvné testy...?“, „Ako poškodenie ovplyvňuje biochemické zloženie krvi? atď.).
Interaktívna technika navyše dáva vysoký výsledok pri práci v malých skupinách, čo sa využíva na laboratórnych a praktických hodinách v odboroch.Prejavuje sa kontaktná schopnosť študentov: „Čo pripravíme na laboratórny výskum?“.
Edukačný materiál je prezentovaný vo forme edukačných textov, schém poskytovania zdravotnej starostlivosti pri úrazoch, schém metód laboratórneho výskumu biologického prostredia tela a iných didaktických foriem formovania vedomostí a zručností. Kontextové učenie je učenie, v ktorom budúca profesionálna činnosť ako kontext je prítomná vo všetkých metódach a prostriedkoch učenia.
Inými slovami, kontext je sémantickou časťou textu, ktorá má odborný význam.
Medzi základné technologické fázy patria:
Vzdelávacia činnosť akademického typu (prednášky, semináre, samostatná práca);
kvázi profesionálne aktivity (obchodné hry, herné formy vyučovania, ústne žurnály, okrúhly stôl, konferencia atď.);
Vzdelávacia a odborná činnosť (výskumná práca, priemyselná prax, práca v kurze a návrh diplomu).
Rôzne formy fungujú ako prechod z jednej základnej formy do druhej:
Laboratórne a praktické hodiny;
simulačné modelovanie;
Analýza špecifických výrobných situácií;
Olympiády, súťaže, kvízy atď.
Na laboratórnych a praktických hodinách, pri práci v malých skupinách v disciplínach „Bezpečnosť života, medicína katastrof“ a „Vedenie laboratórneho biochemického výskumu“, môžete simulovať situáciu, ktorá nastala v ohnisku katastrofy, zranenia rôznej etiológie, načrtnúť množstvo lekárskej starostlivosti, používať schémy a metódy, realizovať praktickú prácu.
Interaktívna vzdelávacia technológia umožňuje študentom interakciu, dobrú pomoc v tomto poskytuje obchodná hra, spoločné akcie v praktických triedach. Úspešnosť formovania kompetencií je zabezpečená intenzitou a možnosťou sebavýber riešenie napríklad situačného problému.
Obchodná hra, riešenie situačného problému (v skutočnosti blízkeho extrémnej situácii) je vedúcou formou kvázi profesionálnej činnosti. Umožňujú nastaviť predmetové a sociálne súvislosti budúceho povolania v príprave a tým simulovať adekvátnejšie podmienky pre formovanie osobnosti odborníka v porovnaní s tradičným vzdelávaním. V obchodnej hre, v podmienkach spoločnej činnosti, každý študent získava zručnosti sociálnej interakcie, hodnotových orientácií a postojov, ktoré sú vlastné lekárskemu laborantovi.
Na vysokej škole sa v uvedených predmetoch využívajú prvky kontextových a interaktívnych technológií: napodobňovanie situácií u postihnutých (napr. klinické prejavy syndróm predĺženej kompresie), dynamika budúcich zamestnaní laborantov. Vykonáva sa herné modelovanie obsahu a foriem odbornej činnosti, plnenie odborných úloh, ich riešenie (lekárska starostlivosť, laboratórne testy), analýza získaných údajov na stanovenie klinickej diagnózy pre chorých pacientov. Plnohodnotná asimilácia kompetencií sa dosahuje na binárnych laboratórnych a praktických hodinách.
Herné modelovanie a práca v malých skupinách vám umožňuje realizovať hlavné vzdelávacie ciele:
Vytvorenie holistického pohľadu na profesionálnu činnosť medzi budúcimi odborníkmi;
Získavanie odborných a spoločenských skúseností, komunikačných zručností;
Rozvoj odborného teoretického a praktického myslenia
Formovanie kognitívnej motivácie, sebarozvoja a sebapotvrdenia jedinca.
Podľa nášho názoru sú tieto technológie najzaujímavejšie, pretože prispievajú k organizácii samostatná prácaštudentom textom, schémami, referenčným materiálom, výsledkami praktickej práce, umožňujú formou obchodnej hry a modelovania odborných úloh diskutovať o výsledku (alebo rozbore) a motivovať študentov k vzdelávacím aktivitám.
Realizácia hlavného profesijného vzdelávacieho programu zabezpečuje formovanie profesijných kompetencií, ich upevňovanie a hodnotenie úrovne ich rozvoja odborníka.
Trajektória vysokoškolského vzdelávania pokračuje po stredoškolskom vzdelávaní v škole (kde sa používajú rovnaké známe technológie), môže pokračovať buď na univerzite alebo v zdravotníckych zariadeniach v mieste výkonu práce.
V konečnom dôsledku môže študent ukázať svoj výsledok (zručnosť) svojim kolegom v skupine, učiteľovi a budúcemu zamestnávateľovi.
V súčasnosti je kompetencia špecialistu zavedená na trh práce ako tovar. Kompetencia ako súbor odborných a osobné kvality je hlavným faktorom pri hľadaní zamestnania, preto je dnes kvalita vzdelania spojená práve s formovaním kompetencie. Uznanie prístupu založeného na kompetenciách ako vedúceho prístupu vo vzdelávaní bolo jedným z dôvodov aktualizácie odborné vzdelanie a vývoj federálnych štátnych vzdelávacích štandardov.
Príprava kompetentného odborníka je procesom profesionálneho rozvoja osobnosti študenta, v dôsledku vysoký stupeň odbornosť a zručnosť vedeckého a pedagogického personálu, inovatívne technológie vo vzdelávaní, vlastnú vzdelávaciu činnosť žiaka a zameranú na formovanie odbornej spôsobilosti, schopnosti sebaorganizácie a konkurencieschopnosti.
Kompetenčný model absolventa podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredného odborného vzdelávania zohľadňuje dva typy kompetencií: všeobecné (nadpredmetové, univerzálne), zodpovedajúce schopnostiam špecialistu, bez ohľadu na jeho špecifiká. pracovná činnosť, a odborná (predmetovo špecializovaná), zodpovedajúca hlavným druhom odbornej činnosti, t .e. potrebné pre budúceho špecialistu v oblasti jeho špecializácie.
Pod schopnosťou podľa B.M. Teplov, budeme chápať individuálnu kvalitu človeka spojenú s pripravenosťou na úspešný rozvoj/realizáciu určitej činnosti. Schopnosť sa v tomto kontexte chápe nie ako predispozícia, ale ako zručnosť.
Štúdium odbornej spôsobilosti sa venuje dielam B.S. Gershunsky, E.V. Bondarevskaja, I.A. Kolesníková, A.K. Markovej a i. Analýza ich výskumu nám umožňuje definovať odbornú spôsobilosť ako schopnosť a ochotu odborníka vykonávať pracovné činnosti v súlade so stanovenými štandardmi, požiadavkami a normami. I.A. Zimnyaya verí, že odborná spôsobilosť je skúsenosť sociálneho a profesionálneho života človeka, založená na vedomostiach. M.A. Choshanov hovorí, že odborná spôsobilosť je kľúčovým ukazovateľom úrovne zručností moderného špecialistu. V učebnici spracovanej V.A. Slastenin, odborná spôsobilosť je definovaná ako integrujúca charakteristika obchodných a osobných kvalít špecialistu, vyjadrená v úrovni vedomostí, zručností, skúseností potrebných na dosiahnutie profesionálnych cieľov, ako aj v sociálnom a morálnom postavení jednotlivca.
Počas výchovno-vzdelávacej a poznávacej činnosti žiak získava vedomosti, zručnosti, praktické skúsenosti, dochádza k jeho duševnému rozvoju, uvedomuje si svoje zapojenie do tvorivej činnosti, čo mu v dôsledku umožňuje riešiť problémy v pracovnej činnosti, byť zodpovedný za svoju prácu, usilovať sa o sebazdokonaľovanie a sebarozvoj, t.j. vzdelávací proces umožňuje formovať zložky odbornej spôsobilosti.
Ak je medzi študovanými odbormi nízka úroveň komunikácie, potom nastanú ťažkosti pri vytváraní holistického obrazu sveta medzi študentmi a organickom vnímaní odborných vedomostí. Preto vznikla potreba nového vzdelávacieho modelu založeného na moderná technológia integrované vzdelávanie, ktoré vidno vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch pre stredné odborné vzdelávanie: zníženie počtu odborov a ich integrácia do interdisciplinárnych kurzov a odborných modulov.
Integrácia sa môže uskutočňovať na základe cyklických (medzi cyklami disciplín), interdisciplinárnych (medzi viacerými disciplínami) a intradisciplinárnych (medzi obsahom jednej disciplíny) väzieb. Integrácia nielen obohacuje obsah jednej disciplíny o obsah inej, ale spája ich a poskytuje komplexnú prípravu, ktorá formuje všeobecné a odborné kompetencie. Učenie je zároveň procesom asimilácie spoločnej interdisciplinárnej oblasti – integratívneho obsahu disciplín.
E.F. Nasyrová určuje postupnosť práce manažérov a učiteľov na integrácii vedeckých poznatkov:
1. Oboznámenie sa s obsahom, požiadavkami, vyučovacím zaťažením stanoveným federálnym štátnym vzdelávacím štandardom v odbore.
2. Vypracovanie kurikula špecializácie s prihliadnutím na interdisciplinárne väzby a integráciu disciplín.
3. Organizácia práce asociácií (rad) učiteľov pre každý z existujúcich cyklov disciplín v učebných osnovách špecializácie.
4. Zostavenie zoznamu základných pojmov a pojmov učiteľmi.
5. Oboznámenie všetkých učiteľov pôsobiacich v odbore s predmetom ich disciplíny.
6. Vytvorenie banky (jednotného slovníka) kľúčových interdisciplinárnych termínov a konceptov vyvinutých na základe end-to-end interdisciplinárnych väzieb pre každý cyklus disciplín. Každý študent by mal mať slovník tohto druhu. Pri práci s ním bude študent schopný lepšie pochopiť a osvojiť si obsah disciplín cyklu.
7. Stanovenie poradia (rozvrhu) študentov na štúdium kľúčových pojmov v cykle odborov podľa učebných osnov. V akademických disciplínach učitelia v chronologickom poradí zavádzajú určité kľúčové pojmy a termíny. Pri štúdiu nadväzujúcich alebo paralelných odborov učiteľ posudzuje vedomosti študentov z pojmov, ktoré by podľa plánu už mali byť naštudované a zvládnuté, potom pokračuje vo výučbe nasledujúcich pojmov s prihliadnutím na rozvrh.
8. Vypracovanie pracovných programov odborov so zameraním na banku (jednotný slovník) kľúčových pojmov a s prihliadnutím na vnútroodborový význam sekcií a tém.
9. Vypracovanie úloh na „vstupnú“ kontrolu vedomostí o termínoch už študovaných v iných odboroch, berúc do úvahy jednotný slovník kľúčových interdisciplinárnych pojmov pre cyklus disciplín.
Uvažovaná postupnosť je podľa nášho názoru jasná a logická, ale pre odbornosti stredného odborného vzdelania musí byť doplnená o klauzulu o formách strednej atestácie, a to o vykonaní súhrnnej skúšky (súborného diferencovaného testu) v dvoch alebo viac odborov či interdisciplinárnych kurzov. Takéto formy strednej certifikácie sa objavili na základe nariadenia ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 14. júna 2013 č. 464 „O schválení Postupu na organizáciu a realizáciu vzdelávacie aktivity o vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania“. „Počet skúšok v procese strednej certifikácie študentov by nemal presiahnuť 8 skúšok za akademický rok a počet kreditov - 10. Uvedený počet nezahŕňa skúšky a kredity za telesnej kultúry a voliteľné školenia, disciplíny (moduly). Znovu tak bola diktovaná potreba integrácie vedných odborov. Ak je v disciplínach spoločná interdisciplinárna oblasť, ich vzťah a komplementárnosť, možno naplánovať komplexnú skúšku (test). Všeobecná interdisciplinárna oblasť disciplín by mala byť zobrazená v kalendárno-tematickom plánovaní budovania v logickom slede študovaných tém a možnosti plánovania a implementácie kombinovaných (binárnych) tried. V tomto prípade sa uskutoční komplexná skúška (test), aby sa preverilo vytváranie integrovaných vedomostí u študentov, aby sa získal súbor odborných zručností, t.j. kompetencie. Zároveň teoretické otázky a praktické úlohy na vykonávanie strednej certifikácie musia mať nevyhnutne interdisciplinárny charakter, ako aj odborne orientované, ak norma naznačuje formovanie nielen všeobecných kompetencií, ale aj odborných.
Integrácia odborov umožnila: vyhnúť sa opakovaniu v procese prezentácie vzdelávacieho materiálu v rôznych odboroch; zvýšiť úroveň odbornej orientácie predmetov humanitného a prírodovedného cyklu; odstrániť fragmentáciu vedomostí; formovať systémovo-holistický pohľad na svet. Využitie technológie integrovaného vzdelávania v procese prípravy špecialistov na strednej úrovni je jednou z oblastí, ktoré realizujú hlavný cieľ odborného vzdelávania: príprava vysokokvalifikovaného, kompetentného odborníka, ktorý je schopný myslieť široko a mimo rámca, pripravený na sebarozvoj, sebavýchovu a sebazdokonaľovanie. Technológia integrovaného prístupu k organizácii vzdelávacieho procesu si však vyžaduje neustálu prácu na harmonizácii požiadaviek zamestnávateľov, vedeckých pracovníkov, kreatívne vyhľadávanie učiteľov a zlepšovanie práce oddelení pre rozvrhovanie hodín.
Interdisciplinárna integrácia v softvéri s otvoreným zdrojovým kódom. Z pracovných skúseností.
Kul Tatyana Nikolaevna, učiteľka GAPOU IO "ZAPT"
V súčasných podmienkach súčasného trhu práce je naliehavá potreba takého systému prípravy prakticky orientovaných odborníkov, ktorí by dokázali rýchlo a adekvátne reagovať na rýchle zmeny, ku ktorým dochádza pri vytváraní nových typov odvetví a technológií. Je akútny nedostatok pracovníkov v nových profesiách, ako aj odborníkov s aktualizovanými vedomosťami a zručnosťami v rámci existujúcich profesií. S narastajúcou zložitosťou výrobných procesov rastie aj úroveň dopytu zamestnávateľov po kvalifikácii ich potenciálnych zamestnancov.
Relevantnosť tejto problematiky spočíva v tom, že moderná výroba potrebuje takých odborníkov strednej úrovne, ktorí dokážu široko a vedome využívať poznatky získané vo vzdelávacích inštitúciách vo svojej profesionálnej činnosti. Jedným zo spôsobov, ako pripraviť mladých odborníkov na strednej úrovni, je systém profesionálov stredná škola. Úlohou strednej odbornej školy je vychovať všeobecnovzdelávacích odborníkov, ktorí majú odbornú mobilitu, schopnosť rýchlo sa adaptovať na podmienky neustálej aktualizácie výroby, metód riadenia, zameniteľnosti a kvality, technológie a zlepšovania organizácie práce.
Významné miesto v rozvoji spoločnosti má vzdelávací systém, vrátane systému stredného odborného vzdelávania. Moderná výroba si vyžaduje vysokú úroveň odborných a pedagogických znalostí technického personálu. Príprava takýchto odborníkov je možná len vtedy, ak sa formovanie osobnosti študenta bude uskutočňovať v rámci modelu vzdelávania a výchovy, ktorý odráža realitu; po druhé, tento model, ako sa vyvíja, sa bude približovať realite a nakoniec sa do nej presunie. To si vyžaduje, aby učitelia zmenili svoj postoj k vede, osvojili si modernú teóriu učenia a vytvorili nový typ pedagogického myslenia. To všetko je nevyhnutnou podmienkou zintenzívnenia vzdelávacieho procesu v odbornom vzdelávaní.
V tomto smere je obzvlášť dôležitý problém organickej kombinácie špeciálneho technického a všeobecného vzdelania, a preto je relevantné stanoviť si úlohu skúmania možností racionálneho budovania vzdelávacieho procesu na strednej odbornej škole na báze interdisciplinárnej integrácie. .
Štúdium chémie v systéme základného a stredného odborného vzdelávania má svoje špecifiká, ktoré spočívajú v potrebe spájať všeobecné vzdelávacie funkcie vzdelávania s formovaním odborných vedomostí a zručností.
Vyučovanie chémie na odbornej škole úzko súvisí s predmetmi odborného cyklu a praxou žiakov, preto by sa malo uskutočňovať tak, aby po naučení teoretický materiál témy, žiaci pochopili jej prepojenie s vyučovacími hodinami odborného cyklu.
Vedomosti získané žiakmi musia byť podložené konkrétnym obsahom budúcej činnosti pracovníka. Učiteľ chémie preto nadväzuje interdisciplinárne prepojenia medzi chémiou a predmetmi odborného cyklu, čím študentov presviedča o tom, že poznatky získané na hodinách chémie priamo súvisia so zvolenou profesiou a mali by byť využité vo svojej výrobnej činnosti.
Práca na implementácii interdisciplinárnych prepojení by sa mala vykonávať nie od prípadu k prípadu, ale systematicky, cieľavedome. Vďaka zmysluplnosti vyučovania chémie sa u žiakov rozvíja stály záujem o tento predmet, ktorý úzko súvisí s profesiou, ktorú získavajú, zvyšuje sa povedomie o zvládnutí učebného materiálu a tým aj kvalita vedomostí. Prezentácia chemických materiálov by mala byť na dostatočne vysokej vedeckej úrovni a mala by mať odborné zameranie. Je potrebné ukázať študentom úlohu a miesto tejto vedy v technike a technológii konkrétnej výroby, perspektívy jej rozvoja na základe najnovších poznatkov konkrétneho vedného odboru.
Techniky implementácie interdisciplinárnych prepojení opísané v metodologickej literatúre možno rozdeliť do troch skupín:
1. Informačné.
2. Inštruktážne.
3. Povzbudenie.
Učiteľ v triede, kladie kognitívne a problematické otázky a dáva rovnaké úlohy, povzbudzuje študentov, aby si zapamätali a zapojili vzdelávací materiál súvisiacich predmetov.
Medzipredmetová komunikácia sa uskutočňuje pomocou úloh rôzne druhy:
Vykonávanie laboratórnych alebo praktických prác;
Príprava správ, esejí, správ, prezentácií, brožúr, filmov atď. študentmi;
Vypracovanie súhrnu;
Vyhľadávanie doplnkový materiál z encyklopédií, internetu;
Odvodzovanie vzorcov;
Zostavovanie tabuliek, diagramov, grafov;
Riešenie problémov;
Práca na kartách, testovanie atď.
Formy ich implementácie sú rôzne, spolu s lekciou to môžu byť konferencie, tematické večery, kvízy, KVN atď.
Navrhované karty úloh s profesijným zameraním, odrážajúce špecifiká konkrétnej profesie, umožňujú prehĺbiť a rozšíriť odborné vedomosti študentov.
Karty úloh s profesionálnym zameraním.
Profesia "Traktorista poľnohospodárskej výroby"
KARTA #1
Aký je účel batérií? Aké látky sú v batériách?
KARTA #3
Vymenuj štyri kovy používané pri výrobe automobilov. Aké prevádzkové vlastnosti týchto kovov určujú ich použitie?
KARTA #4
Legované ocele sú zliatiny železa s obsahom uhlíka 0,2–2 % a prídavkom ďalších prvkov (zvyčajne neželezných kovov). Podľa charakteru použitia sa legované ocele delia do troch skupín: 1) konštrukčné; 2) inštrumentálne; 3) so špeciálnymi vlastnosťami (nehrdzavejúce, kyselinovzdorné a žiaruvzdorné ocele). Uveďte príklady použitia takýchto ocelí.
Z akého materiálu - liatiny alebo ocele - sú vyrobené tieto výrobky:
a) zotrvačníky a lôžka strojov a jednotiek;
b) kľukové hriadele motora;
c) armatúry pece;
d) frézy v obrábacích strojoch;
e) kovové konštrukcie odolné voči nízkym teplotám (v podmienkach Ďalekého severu);
e) časti, ktoré sú opakovane vystavené ťahu alebo tlaku (pružiny, koľajnice).
KARTA #5
1. Čo sú to pesticídy? Ako sa používajú v poľnohospodárstvo?
2. Dusík, fosfor a draslík sú prvky plodnosti v poľnohospodárstve. Napíšte chemické vzorce zlúčeniny: a) obsahujúce jednu živinu; b) s dvoma z týchto troch prvkov; c) s atómami dusíka v rôznych oxidačných stupňoch (–3 a +5).
Profesia "kuchár, cukrár"
KARTA #1
Adhézia koloidných častíc a ich usadzovanie v roztoku sa nazýva koagulácia. Dá sa to nazvať koagulácia:
a) tvorba želé (želé);
b) stuhnutie šťavy z červených ríbezlí v želé;
c) skladanie bielok pri varení?
Aké podobné príklady môžete uviesť?
KARTA #2
Prečo možno glycerín použiť ako prísadu do cukrárskych krémov?
Čo vysvetľuje vzhľad štipľavého zápachu dymu zo spálených tukov?
KARTA #3
Prečo olivový olej vydrží dlhšie ako slnečnicový?
Čo vysvetľuje špecifický rybí zápach?
KARTA #4
Prečo surové ošúpané zemiaky stmavnú?
Prečo sa pri oxidácii tukov uvoľňuje viac energie ako pri oxidácii škrobu?
KARTA #4
Aké látky sa používajú ako chemické konzervačné látky?
Prečo potrebujeme glutaman sodný?
KARTA #5
Vyriešte hádanky na tému "Chémia a potraviny"
Látka, ktorá dodáva rybám charakteristický zápach
Látka so štipľavým zápachom, ktorá vzniká pri spaľovaní tukov.
KARTA #6
Z čoho sa lekársky tuk s obsahom vitamínov A a B získava?
Prečo človek jedáva škrob, ale nie drevo obsahujúce celulózu?
KARTA #7
Prečo sa priemyselný lieh získaný z celulózy nedá použiť ako potravina?
Aký ester má vôňu ananásu?
Prečo sa tuky počas skladovania kazia?
KARTA #8
Prečo je v chlebe veľa dier?
Prečo pri varení obilnín a cestoviny dochádza k zvýšeniu hmotnosti produktu?
KARTA #9
Prečo dochádza pri tepelnej úprave mäsa a rýb k zníženiu hmotnosti výrobku?
Aký je dôvod tvorby peny na povrchu mäsových bujónov?
KARTA č. 10
Prečo marinovať mäso na grilovanie?
Prečo sa tuky vo veľkej miere používajú pri varení?
Prečo sa pri dlhom žuvaní čierneho chleba objavuje v ústach sladký vzhľad?
chuť?
Karta 1
oxid železitý (III) sa používa v Potravinársky priemysel ako žlté farbivo - látka, ktorá zvýrazňuje a obnovuje farbu produktu.
karta 2
oxid sírový (IV) sa používa v potravinárskom priemysle ako konzervačná látka – látka, ktorá zvyšuje trvanlivosť výrobkov a chráni ich pred znehodnotením spôsobeným mikroorganizmami.
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
karta 3
oxid uhoľnatý (IV) sa používa v potravinárskom priemysle ako alkalizačné činidlo.
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 4
Oxid titaničitý sa používa v potravinárskom priemysle ako biele farbivo.
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 5
Oxid siričitý sa používa v potravinárskom priemysle pri výrobe suchej zemiakovej kaše na ich ošetrenie proti zhnednutiu.
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 6
Oxid horečnatý sa používa v potravinárskom priemysle ako prostriedok proti spekaniu (tj na zníženie tendencie zlepovania častíc potravín).
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 7
Oxid sírový (IV) používa sa v potravinárskom priemysle ako bielidlo, ktoré zabraňuje zhnednutiu nakrájaného ovocia a zeleniny (používa sa pri výrobe džemov, želé, marmelád, džemov z ovocia a zeleniny)
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 8
Oxid kremičitý sa pridáva do korenia ako látka, ktorá zabraňuje ich spekaniu a zhlukovaniu. ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 9
Oxid fosforečný (V)) používa sa v potravinárskom priemysle ako prostriedok na zadržiavanie vody.
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Karta 10
Oxid vápenatý sa používa v potravinárskom priemysle ako látka, ktorá zlepšuje pekárske vlastnosti a farbu múky.
ÚLOHA 1. Určte atómy, z ktorých prvkov pozostáva táto látka.
ÚLOHA 2. Určte valencie atómov prvkov v zlúčenine.
ÚLOHA 3. Vytvorte štruktúrny vzorec látky.
ÚLOHA 4. Vypočítajte relatívnu molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 5. Vypočítajte molárnu hmotnosť látky.
ÚLOHA 6. Vypočítajte hmotnostné zlomky prvkov v zlúčenine.
Profesia "Predavač, kontrolór-pokladník"
Karta 1
Soľ kyseliny dusitej – dusitan sodný – sa používa pri solení mäsových výrobkov, aby mali prirodzenú farbu.
Úloha 1. Dešifrujte kódy prídavných látok – anorganických látok pomocou tabuľky „Kódy prídavných látok v potravinách podľa klasifikácie E“.
Úloha 3. Opíšte kyselinu zásaditosťou a obsahom kyslíka.
karta 2
Splňte úlohy pre doplnky výživy vo svojej karte.
Na reguláciu pH v mliečnych výrobkoch, tavené syry pridajte kyselinu fosforečnú.
Úloha 1. Dešifrujte kódy prídavných látok – anorganických látok pomocou tabuľky „Kódy prídavných látok v potravinách podľa klasifikácie E“.
Úloha 2. Analyzujte ich z hľadiska škodlivosti pre ľudský organizmus pomocou tabuľky „Klasifikácia prídavných látok v potravinách v závislosti od účinku na ľudský organizmus“.
Úloha 3 . Opíšte kyselinu zásaditosťou a obsahom kyslíka.
Povolanie "Pani panstva"
Karta 1.
Pri nedostatku tohto prvku sa rast rastlín zastaví, dozrievanie plodov sa oneskorí. Elektrónový vzorec atómu daného prvku 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 3 .
karta 2
Tradične fialové kvety spánkové trávy na južnom Urale sú biele – vysoký obsah niektorého prvku v pôde ovplyvňuje. Podľa obsahu tohto prvku je možné určiť pohlavie osoby: vo vlasoch žien je jeho obsah rádovo vyšší. Elektrónový vzorec atómu daného prvku 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 6 4 s 2 3 d 8 .
Pomenujte prvok. Určte: a) najvyššiu mocnosť atómov prvku; b) najnižší stupeň oxidácie atómov prvku; c) najvyšší stupeň oxidácie atómov prvku;
Karta č. 1
V polovici marca, t.j. mesiac pred sejbou začnú pripravovať semená uhoriek. Sú zavesené na vykurovanie cez batériu ústredného kúrenia. Potom sa umiestni na 10 minút do roztoku kuchynskej soli - NaCl s hmotnostným zlomkom 0,05 alebo 5%. Na siatie sa vyberú len potopené semená, plávajúce sa vyhodia. Mimochodom, ošetrenie soľným roztokom pomáha nielen vybrať plnohodnotné semená, ale tiež odstraňuje patogény z ich povrchu. Pripravte 100 g tohto roztoku.
Karta č. 2
Ako pripraviť semenný materiál?
Cibuľové sady sa tiež zahrievajú na batérii dva týždne pred výsadbou a potom sa namočia na jeden deň do roztoku chloridu sodného (NaCI) s hmotnostným zlomkom 0,01 alebo 1%. Potom sa vyberie zdravá cibuľa, premyje sa roztokom manganistanu draselného a vysadí sa. Pripravte 80 g tohto soľného roztoku.
Karta č. 3
Na kŕmenie kapusty sa používa roztok chloridu draselného s hmotnostným zlomkom 0,04 alebo 4%. Pripravte 150 g tohto roztoku.
Číslo karty 4
Ako pomôcť rastlinám v období rastu?
Na vrchný dresing izbové rastliny použite roztok síranu draselného s hmotnostným zlomkom 0,02 alebo 2% vodný roztok tejto látky. Pripravte 60 g tohto roztoku.
Existuje taký spôsob skladovania jabĺk: pred položením na zimné uskladnenie sa na niekoľko sekúnd ponoria do roztoku chloridu vápenatého (СаСI 2) s hmotnostným zlomkom 0,002 alebo 0,2%. Pripravte 70 g tohto soľného roztoku.
Pre lepšiu konzerváciu repy sa postrekuje roztokom chloridu bárnatého (BaCl 2) s hmotnostným zlomkom 0,04, prípadne 4 %. Pripravte 50 g tohto roztoku.
Ministerstvo školstva Ruskej federácie
Integrácia do systému stredného odborného vzdelávania
Kurz všeobecnej a profesijnej pedagogiky
Študent tretieho ročníka IP-32 oddelenie na plný úväzok
Vedecký poradca:
Úvod
V súčasných podmienkach súčasného trhu práce je naliehavá potreba takého systému prípravy prakticky orientovaných odborníkov, ktorí by dokázali rýchlo a adekvátne reagovať na rýchle zmeny, ku ktorým dochádza pri vytváraní nových typov odvetví a technológií. Je akútny nedostatok pracovníkov v nových profesiách, ako aj odborníkov s aktualizovanými vedomosťami a zručnosťami v rámci existujúcich profesií. S narastajúcou zložitosťou výrobných procesov rastie aj úroveň dopytu zamestnávateľov po kvalifikácii ich potenciálnych zamestnancov.
Relevantnosť tejto problematiky spočíva v tom, že moderná výroba potrebuje takých odborníkov strednej úrovne, ktorí dokážu široko a vedome využívať poznatky získané vo vzdelávacích inštitúciách vo svojej profesionálnej činnosti. Jednou z možností, ako vychovávať mladých stredoškolákov, je systém stredných odborných škôl. Úlohou strednej odbornej školy je vychovať všeobecnovzdelávacích odborníkov, ktorí majú odbornú mobilitu, schopnosť rýchlo sa adaptovať na podmienky neustálej aktualizácie výroby, metód riadenia, zameniteľnosti a kvality, technológie a zlepšovania organizácie práce.
Významné miesto v rozvoji spoločnosti má vzdelávací systém, vrátane systému stredného odborného vzdelávania. Moderná výroba si vyžaduje vysokú úroveň odborných a pedagogických znalostí technického personálu. Príprava takýchto odborníkov je možná len vtedy, ak sa formovanie osobnosti študenta bude uskutočňovať v rámci modelu vzdelávania a výchovy, ktorý odráža realitu; po druhé, tento model, ako sa vyvíja, sa bude približovať realite a nakoniec sa do nej presunie. To si vyžaduje, aby učitelia zmenili svoj postoj k vede, osvojili si modernú teóriu učenia a vytvorili nový typ pedagogického myslenia. To všetko je nevyhnutnou podmienkou zintenzívnenia vzdelávacieho procesu v odbornom vzdelávaní.
V tomto smere je obzvlášť dôležitý problém organickej kombinácie špeciálneho technického a všeobecného vzdelania, a preto je relevantné stanoviť si úlohu skúmania možností racionálneho budovania vzdelávacieho procesu na strednej odbornej škole na báze interdisciplinárnej integrácie. .
Problém interdisciplinárnej integrácie má zásadný význam tak pre rozvoj vedeckých základov pedagogiky, ako aj pre praktickú činnosť učiteľov. Súvisí s problémom štruktúrovania obsahu vzdelávania, ktorého kľúčovými otázkami je izolácia štrukturálnych prvkov obsahu vzdelávania a určenie chrbtových väzieb medzi nimi, čo potvrdzuje prierezový význam tieto otázky v dejinách vývoja pedagogických teórií, v procese formovania národnej školy, ako aj trendy vedeckého bádania v pedagogike na súčasné štádium, keďže aj "medzipredmetové súvislosti vo vyučovaní odrážajú skutočné súvislosti reality, ktorú každý vzdelávací predmet skúma, tie druhy činností, ktoré musia žiaci ovládať. Predmetová konštrukcia učiva vytvára nebezpečenstvo izolácie v mysli žiaka, resp. znalosti jedného predmetu zo zručností daných v jednom predmete, zo špecifických zručností a schopností vytvorených štúdiom iného predmetu.
Predmet kurzu: systém stredného odborného vzdelávania.
Predmet kurzu: integrácia do systému slobodného softvéru.
Účel práce v kurze: zvážiť integráciu do procesu stredoškolského odborného vzdelávania.
- Ciele práce v kurze:
- Zvážte všeobecný koncept integrácie.
Stručne opíšte etapy formácie a prínos pedagógov k štúdiu integrácie;
Popíšte princípy, úrovne a možné výsledky integrácie;
Analyzovať skúsenosti z binárnych hodín a prax interdisciplinárnej integrácie na príklade dvoch alebo troch vzdelávacie inštitúcie SPO.
Kapitola 1: Všeobecné teoretické údaje o integrácii v pedagogickom procese
Koncepcia integrácie v pedagogickom procese
Integrácia (lat. celé číslo - „celý“) - obnovenie, doplnenie. Zjednotenie častí do celku, navyše nie mechanické spojenie, ale vzájomné prenikanie, interakcia.
V dôsledku neustáleho dynamického rozvoja integrácie existuje v systéme slobodného softvéru veľa interpretácií tohto pojmu. Integrácia je vyjadrením jednoty cieľov, princípov a obsahu organizácie procesu vzdelávania a výchovy, výsledkom fungovania ktorej je formovanie kvalitatívne nového uceleného systému vedomostí a zručností medzi žiakmi. Integrácia je odrazom trendov, ktoré dnes charakterizujú všetky oblasti ľudskej činnosti.
Otázka integrácie v pedagogickom procese vyvstala v čase, keď filozofiou zozbierané a zovšeobecnené poznatky prestali zapadať do rámca jednej vedy a v dôsledku toho začali z filozofie vznikať samostatné odvetvia poznania. Diferenciácia vied zase viedla k prechodu na samostatné vyučovanie akademických odborov. V procese fragmentácie, ako dosvedčujú dejiny pedagogiky, sa prerušilo prirodzené spojenie medzi poznaním, ktoré existuje medzi predmetmi a javmi reálneho sveta.
V moderných podmienkach trh práce diktuje nové požiadavky na úroveň a kvalitu odbornej prípravy budúcich špecialistov. Absolvent musí byť vysoko vzdelaný, kompetentný, schopný riešiť odborné problémy v neustále sa meniacich podmienkach činnosti.
Etapy formovania, vedci a ich prínos k rozvoju integrácie
Ya.A. Komenský, humanistický filozof a verejný činiteľ, sa ako jeden z prvých pokúsil vniesť do systému objektívne zákony výchovy a vzdelávania, vyriešiť otázky, na ktoré predchádzajúca pedagogika nevedela odpovedať. Komenský vyzýval k obohateniu vedomia žiaka predstavením predmetov a javov zmyslovo vnímaného sveta. Podľa Komenského evolučnej teórie nemôže dôjsť k skokom v prírode, a teda ani vo vzdelávaní a výchove. Videl sľubné vzdelanie, v ktorom je študentovi poskytnutý úplný obraz o svete. Komenský napísal: "Všetko, čo je vo vzájomnej súvislosti, sa musí učiť v rovnakom spojení."
Prvý pokus zdôvodniť potrebu integrácie v pedagogickom procese urobil I.F. Herbart. V učení vyčlenil štyri stupne: jasnosť, asociácia, systém a metóda. Ak boli prvé dva kroky Herbarta zamerané na získanie vedomostí, potom posledné dva boli navrhnuté tak, aby prepojili to, čo sa naučili skôr, a „vytvorili akýsi most na zvládnutie nových vedomostí“. Herbart poznamenal, že „oblasť duševného prostredia“ sa prejavuje v schopnosti reprodukovať skôr získané vedomosti v spojení s tými, ktoré sa v súčasnosti získavajú.
K.D. Ushinsky, ktorý prispel k významným zmenám v organizácii a obsahu výchovy a vzdelávania, dal najúplnejšie psychologické a pedagogické zdôvodnenie didaktického významu súvislostí medzi skúmanými predmetmi a javmi. Vo svojej knihe „Človek ako objekt výchovy“ ich odvodzuje z rôznych asociatívnych väzieb, ktoré odrážajú objektívne vzťahy predmetov a javov reálneho sveta. V Ushinského teórii myšlienka interdisciplinárnych spojení pôsobila ako súčasť všeobecnejšieho problému systematického učenia. Zdôraznil, aké dôležité je vnášať poznatky do systému tak, ako sa hromadia, keďže prepojenie pojmov a ich rozvíjanie vo všeobecnom systéme predmetov vedie k rozširovaniu a prehlbovaniu vedomostí študenta a ku koncu prípravy sa menia na integrálny svetonázorový systém.
Teda vedci-učitelia XVII-XIX storočia. integráciu vo vzdelávaní chápal ako nevyhnutnosť, prejavujúcu sa v túžbe reflektovať prepojenia reálneho sveta vo vzdelávacom procese, spájať skúmané predmety a javy do jedného neoddeliteľného reťazca, ktorý má zasa zabezpečiť harmonický rozvoj jednotlivca.
Integrácia vo vzdelávaní bola prvýkrát realizovaná v praxi v Spojenom kráľovstve začiatkom 20. storočia, keď európski vedci vyvinuli takzvané „kooperatívne kurzy“, ktorých podstatou bolo integrovať odborné znalosti s praktickými činnosťami. Neskôr sa tieto kurzy stali populárnymi na mnohých vysokých školách a univerzitách v Európe a Spojených štátoch amerických. Zahraniční odborníci sa domnievali, že kooperatívne učenie ako osobitný typ integrácie má pozitívny vplyv na pedagogický proces ako celok a je kvalitatívne novou formou prípravy špecialistov, ktorá umožňuje komplexný rozvoj jednotlivca a hlbšie vzdelávanie.
Neskôr, v 20. rokoch 20. storočia, Rusko vyvinulo skúsenosti s využívaním integrácie s cieľom prepojiť učenie so životom, s produkčnou prácou študentov. V ruskej pedagogike takí vedci ako V.Ya. Stoyunin, N.V. Bunakov, V.I. Vodovozov, B.G. Ananiev a ďalší. Verili, že integrácia v procese učenia zahŕňa pochopenie systému a logiky predmetu a súvislostí, ktoré existujú medzi jednotlivými témami a problémami, a tiež identifikovali množstvo výhod využívania integrácie v procese učenia – ide o vzájomné využívanie vedomostí ; odstránenie duplicity materiálu; vytvorenie uceleného systému názorov.
V tomto období sa názory progresívnych učiteľov na integráciu do výchovno-vzdelávacieho procesu premietli do nového prístupu ku konštrukcii učebných osnov a programov. Tento prístup sa nazýval „integrovaný prístup“, ktorého účelom bolo vytvoriť vzťah medzi školou a životom. V komplexných programoch boli vedomosti, zručnosti a schopnosti definované okolo troch hlavných myšlienok: príroda, práca, spoločnosť. Ale spojenie medzi týmito komplexmi, ktoré vytvára jednotný systém vedomostí v obsahu vzdelávania, ktoré nenarúša vnútornú logiku akademických disciplín, sa nepodarilo vytvoriť. Komplexné programy kritizovali pedagógovia, pretože podľa ich názoru „prílišná integrácia viedla k úplnému odmietnutiu predmetov“. Verili však, že pokusy uplatniť integrovaný prístup pri príprave učebných osnov a programov mali pozitívny efekt. Vedci najmä poznamenali, že integrovaný prístup priniesol skúsenosť „zjednotenia vedomostí, zručností a schopností okolo hlavných myšlienok vzdelávania. Nedostatky tejto skúsenosti nespočívajú ani tak v samotných nápadoch, ale v ich realizácii.
V 30-tych rokoch XX storočia. boli uskutočnené pokusy zaviesť nové programy, ktorých tvorba mala podstatný základ. V tomto smere bolo úlohou určiť „prúty“, ktoré spájajú poznatky o rôznych systémoch, to znamená, že problém integrácie vo vzdelávacom procese bol stále kladený na jedno z hlavných miest pri určovaní obsahu vzdelávania, avšak toto ustanovenie , z dôvodu praktických ťažkostí zrealizovaný až v polovici 50 -s.
V 50. rokoch sa o integrácii do pedagogického procesu uvažovalo z hľadiska systematického prístupu k procesu učenia. Pod systémovým prístupom vedci pochopili definíciu vzťahu rôznych javov v súlade s fyziologickým a psychologickým konceptom systemicity v práci mozgu. Na základe toho psychológ B.G. Ananiev odhalil interakciu vnemov a ukázal ich zložitý systém, ktorý v konečnom dôsledku zabezpečuje „celistvosť zmyslového odrazu človeka od objektívnej reality, jednotu materiálneho sveta“. Pod vedením Ananieva bola vytvorená „koordinačná sieť“, ktorá naznačovala štádiá vývoja základných vedeckých konceptov pre všetky školiace programy. Pomáhala učiteľom a učiteľom používať látku z jedného predmetu pri štúdiu iného.
Vedci-pedagógovia teda spájali integráciu so zmysluplnou zmenou v procese učenia. Identifikovali závislosť vedomostí od obsahu, konštrukcie vzdelávacieho materiálu, štruktúry vyučovacích hodín, pokúsili sa zmeniť existujúce vzdelávacie štandardy a vytvoriť nové učebné osnovy.
Do konca XX storočia. Úsilím vedcov a pedagógov sa vytvoril celkom ucelený systém názorov a myšlienok, ktoré odhaľujú koncepciu integrácie v pedagogickom procese. Integrácia sa vo všeobecnosti chápe ako zjednotenie v určitých medziach v jednom akademickom predmete zovšeobecnených poznatkov konkrétneho vedného odboru. Toto združenie predpokladá vzájomnú konzistentnosť obsahu prípravy v rôznych akademických disciplínach, výstavbu a výber materiálu, ktoré sú determinované jednak všeobecnými cieľmi vzdelávania, ako aj zohľadnením vzdelávacích úloh.
Doposiaľ sa problém integrácie v pedagogickom procese skúma z rôznych pozícií – ide o všeobecné teoretické a pedagogické aspekty integrácie, problematiku integrácie a diferenciácie vedeckých poznatkov, problém praktickej syntézy, ako aj tok integračných procesov v odbornom vzdelávaní.
Pedagogický aspekt integrácie sa odráža v štúdiách V.S. Bezruková, G.M. Dobrova, V.M. Maksimová, O.M. Sichivitsy, I.P. Jakovlev a ďalší učitelia. Najmä Jakovlev, ktorý integráciu označuje za vedúci trend rozvoja spoločnosti, vedy a vzdelávania, poukazuje na veľký význam identifikácie podmienok pre najúspešnejšie integračné procesy vo vzdelávaní a „potrebu ich teoretického rozboru“. Dobrov zasa zdôrazňuje skutočnosť, že saturácia vedy stále väčším množstvom poznatkov rôzneho pôvodu kladie za úlohu prijať účinné protiopatrenia na učenie, umožňujúce poskytnúť syntetické vnímanie týchto poznatkov. Ako také opatrenia vidí potrebu zaviesť do vzdelávacieho procesu aplikované úlohy a vedecké a teoretické problémy; využívať kybernetické stroje vo vzdelávacom procese; aktívne aplikovať na všetkých stupňoch tréningu metódy, ktoré zabezpečujú rozvoj zručností, ktoré prispievajú k samostatnému získavaniu vedomostí.
V súčasnej fáze má veľký význam aj tok integračných procesov v odbornom vzdelávaní, ako aj ich vplyv „na zvyšovanie efektivity prípravy špecialistov“. Integračné prístupy vo vyučovaní umožnia prepojiť osobné a profesionálne ašpirácie žiakov; pomôcť im vybudovať sebaúctu a zlepšiť kvalitu tréningu.
Tri princípy integrácie. úrovne integrácie. Výsledky.
Tri princípy integrácie.
Fenomén integrácie vo vzdelávaní má hlboké didaktické korene a dobre rozvinuté historické tradície. Jedna z jeho historických foriem – medziodborová integrácia – predstavuje najvýznamnejšie inovačné hnutie tohto storočia. Je dôvod považovať integráciu za prvý systémotvorný princíp didaktiky, ktorý vo všeobecnosti určuje organizáciu vzdelávania nielen na interdisciplinárnom základe, ale aj v systéme tradičného vzdelávania. Z tohto pohľadu sú dejiny integrácie fakticky stotožňované s dejinami školstva. S tým či oným prístupom možno tvrdiť, že vo vzdelávaní sa nazbieralo dostatočné množstvo skúseností, ktoré umožnili pedagogike povzniesť sa k systematickému, koncepčnému, myslenému zvažovaniu integračných procesov. Na druhej strane, aktívny rozvoj integračných procesov v modernej vede, politike, ekonómii, výrazné zrýchlenie tempa rozvoja spoločenského života vo všeobecnosti a vzdelávania zvlášť, aktualizuje úlohu prechodu od empirických zovšeobecnení praxe budovania budov. vzdelávanie na integračnom základe k pokročilému vedeckému a teoretickému pochopeniu základných zákonov a princípov integrácia vzdelávania.
Je možné sformulovať tri hlavné princípy, ktoré predurčujú integratívnu organizáciu vzdelávania:
Princíp jednoty integrácie a diferenciácie. Tento princíp vyjadruje spôsob sebaorganizácie vzdelávania. Integráciu a diferenciáciu možno považovať za najvšeobecnejšie kategórie, prostredníctvom ktorých je možné mentálne modelovať vzdelávanie ako sebarozvíjajúci sa systém. Proces vývoja je sprevádzaný diferenciáciou systému: rastie počet jeho základných prvkov, znásobujú sa vnútorné a vonkajšie väzby, systém a jeho prostredie nadobúdajú nové funkcie. Komplikácia vonkajších a vnútorných vzťahov v určitej fáze ohrozuje stratu integrity a zničenie samotného systému. Vzdelávanie prestáva spĺňať požiadavky, ktoré naň kladie nové prostredie; jeho vlastná štruktúra je navyše taká komplikovaná, že vznikajú vážne ťažkosti pri efektívnej realizácii vzdelávacích úloh. Problematická situácia, známejšia ako kríza vzdelávania, aktivizuje hľadanie nových foriem vzdelávania a výrazne posilňuje integračné procesy. Tie druhé začínajú prevládať nad procesmi diferenciácie. Keďže v predchádzajúcej etape historického vývoja sa systém citeľne skomplikoval a objavilo sa dostatočné množstvo nových komponentov, do integračného procesu je už zahrnutá nová sada prvkov. Školstvo pulzuje v procese svojho historického vývoja: obdobia zvýšenej diferenciácie sú nahradené obdobiami prevládajúcej integrácie, v dôsledku čoho sa vzdelávací systém reorganizuje a mení svoju dominantnú podobu.
V historicko-pedagogickom zmysle princíp jednoty integrácie a diferenciácie rozvíja princíp prírodnej konformity J. Komenského. Formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu považuje Komenský analogicky s „normami pôsobenia prírody“: prírodné organizmy a formy ich účelného správania sú prijímané ako vzory najlepšieho prostriedku na výchovu. „Veľká didaktika“ je založená na modeli prirodzeného vývoja alebo na myšlienke organického rastu. Prezentuje sa aj v princípe jednoty integrácie a diferenciácie. Rozdiel je len v tom, čo presne chceme vidieť, pričom prírodu berieme ako univerzálny model vzdelávania. Komenský stojí pred problémom najlepšieho usporiadania škôl a podľa toho uvažuje o prírodnom vzdelávaní z hľadiska jeho optimálneho funkčného usporiadania. V najlepších tradíciách svojej doby pristupuje k prírode a výchove ako odvážny prírodovedec: oboje rozoberá, vyčleňuje zo svojho pohľadu najdôležitejšie zložky, starostlivo skúma, z čoho sa skladajú a ako fungujú. Vzdelávanie sa snažíme chápať ako integrálny organizmus, ktorý v procese svojho historického vývoja neustále prechádza kvalitatívne odlišnými štádiami rastu.
Antropocentrický charakter integrácie. Tento princíp určuje postavenie žiaka a učiteľa v integrovanom vzdelávacom systéme. Na prelome minulého a súčasného storočia ju sformuloval zakladateľ interdisciplinárnej integrácie John Dewey: „V súčasnosti sa v našom školstve začína zmena, ktorá spočíva v posunutí ťažiska. revolúcia podobná tej, ktorú urobil Kopernik, keď sa astrologické centrum presunulo zo zeme na slnko.V tomto prípade sa dieťa stáva slnkom, okolo ktorého sa točia prostriedky výchovy, je centrom, okolo ktorého sú organizované. Hlavnou myšlienkou interdisciplinárnej integrácie na začiatku storočia (pracovná škola) je premena študenta na subjekt integračných procesov vo vzdelávaní. Interdisciplinárna integrácia konca dvadsiateho storočia. - niečo úplne iné.
Integrované vzdelávacie kurzy sú vrcholom dezintegračných procesov v modernom vzdelávaní; v teoreticky nekonečnej množine takýchto kurzov (každá škola môže mať svoje a učiteľ, najmä pri atestácii, ich môže mať niekoľko) sa vzdelávací proces spontánne diferencuje. Integrovaný kurz, ako sa zvyčajne chápe, je stelesnením didakticky nepodložených deklarácií o humanizácii učenia, potrebe osloviť osobnosť študenta a pod. Tak ako v systéme tradičného predmetového vzdelávania, dieťa zostáva na periférii integrovaných kurzov, nevystupuje ako subjekt na integráciu obsahu vzdelávania. Učiteľ vytvorí integrovaný kurz a ponúkne ho študentom v hotovej podobe. Jeho pedagogická pozícia sa nelíši od pozície, ktorú zastáva v tradičnom vyučovaní predmetov: študentovi sa predkladá pevný systém vedeckých poznatkov, ktoré sa musí naučiť a presne reprodukovať. Zavedením mnohých integrovaných kurzov sa vo výučbe v podstate nič nemení: k integrácii interdisciplinárneho obsahu dochádza nezávisle od študenta a jeho vlastná aktivita sa redukuje na zvládnutie hotového obsahu.
Kultúrna konformita integrácie vzdelávania. Napokon tretí princíp charakterizuje vzťah výchovy k jej kultúrnemu prostrediu. Princíp kultúrnej konformity integrácie umožňuje pozdvihnúť humanitárne vzdelávanie na kvalitatívne novú úroveň organizácie. Vnútropredmetová integrácia môže byť doplnená o medzipredmetovú integráciu. Predmet ako didaktický systém, ktorý dominuje v tradičnom vzdelávaní, vstúpi ako súčasť didaktického systému vyššieho rádu - uceleného humanitného vzdelávacieho priestoru, v ktorom budú zachované všetky významné didaktické funkcie predmetového vzdelávania. Proces učenia sa v integrálnom priestore plne vyrieši problém kultúrnej identifikácie jednotlivca, systematicky formuje teoretické humanitné koncepty a kultúrne osobné významy. Študentovi poskytne potrebné didaktické podmienky na ponorenie sa do kultúry, aby jednotlivec prežíval kultúru ľudu ako svoj osud, bol v kultúre, kultúrou žil, napĺňal svoj život zmyslom v procese jej tvorivosti. rozvoj.
Kultúrna konformita, ako aj iné princípy integrácie, nie sú úplne novým princípom výchovy. V tradičnom vzdelávaní je rodná kultúra reprezentovaná dostatočným množstvom systémových vedomostí v predmetoch ako jazyk, literatúra, dejepis, geografia atď. Princíp kultúrne vhodnej integrácie vzdelávania znamená, že moderné vzdelávanie by prostredníctvom interdisciplinárnej integrácie malo výrazne zvýšiť svoju kultúrny charakter. Vo vzdelávaní treba reprodukovať a modelovať národnú kultúru v jej organickej historickej celistvosti od jej počiatkov až po súčasnosť. Systém tradičného vzdelávania nemodeluje kultúru: v humanitných vedách, ktoré sú navzájom slabo koordinované, sú prezentované samostatné formy kultúrnej činnosti. Žiakovi sú prezentované poznatky z historiografie, literárnej kritiky, občianskej náuky a pod. Zároveň je dieťa pozvané na štúdium dejín mexickej revolúcie, čínskej filozofie, diela F. M. Dostojevského, umenia antiky, ekonomiky geografia moderného Ruska a štátna štruktúra európskych krajín. Je to tu o kultúre?
Tri princípy teda fixujú tri hlavné aspekty organizácie vzdelávania: vnútorný, ľudský, vonkajší.
úrovne integrácie.
Po analýze integračnej štruktúry môžeme rozlíšiť nasledujúce úrovne integrácie:
Tematická integrácia. Dva alebo tri predmety pokrývajú jednu tému. Určitý koncept sa uvažuje z pohľadu dvoch alebo troch rôznych disciplín, v súlade s ich teóriami a tvrdeniami. Okrem toho sa skúma aj súvislosť medzi interpretáciami tohto pojmu rôznymi subjektmi. V konečnom dôsledku sa skúmaná téma stáva priesečníkom pojmov a definícií predmetu štúdia, ktorý najplnšie odhaľuje jeho podstatu.
Integrácia problému.Žiaci riešia jeden problém alebo úlohu s možnosťami rôznych predmetov. Napríklad,integrácia výučby počítačovej grafiky a výtvarného umenia umožňuje pomocou informačných technológií kombinovať moderné učebné pomôcky s výtvarným umením. Študenti môžu vytvárať vlastné grafické umenie a rozvíjať svoj vlastný spôsob vyjadrovania kreativity.
Koncepčná integrácia. Pojem zvažujú rôzne subjekty v súhrne svojich prostriedkov a metód. Na rozdiel od „Tematickej integrácie“, ktorá spája všetky metódy poznávania oboch predmetov, „Konceptuálna integrácia“ využíva len časť metód, ktoré najplnšie odhaľujú podstatu. Môže ísť o chemickú odbočku pri vysvetľovaní fyzikálneho javu.
Teoretická integrácia. Filozofické prelínanie rôznych teórií. Najvýraznejším príkladom tejto úrovne je samotná filozofia. Niektoré filozofické školy si protirečia a polemizujú s inými, ale spolu s tým sú niektoré z nich vzájomne prepojené. Vzájomné podpory teórií vysvetľujú rovnaké pojmy svojimi vlastnými metódami. Často zakladajú nové školy.
Výsledky integrácie.
Za jeho hlavné výhody možno považovať možné výsledky využitia integrácie v systéme open source softvéru. Výsledky môžu byť:
- vedomosti sa stávajú systémovými;
zručnosti – zovšeobecnené, prispievajúce ku komplexnej aplikácii poznatkov, ich syntéze, prenosu myšlienok a metód z jednej vedy do druhej, čo je základom tvorivého prístupu k umeleckému vedecká činnosťčlovek v moderných podmienkach;
posilňuje sa ideologická orientácia kognitívnych záujmov študentov;
efektívnejšie sa formujú ich presvedčenia a dosahuje sa komplexný rozvoj osobnosti.
Kapitola 2: Aplikácia integrácie v praxi vo vzdelávacích inštitúciách stredného odborného školstva
Integrácia do prípravy študentov v systéme ACT
Neustále vzdelávanie počas života je faktorom mobility jednotlivca. Časté sú prípady chybnej alebo vynútenej voľby povolania, materiálnych ťažkostí, rôznych rodinných pomerov atď. Straty kontingentu na vysokej škole dosahujú 30 %. V moderných podmienkach je možné poskytnúť študentom viac šancí na sebaurčenie, čo im umožňuje štúdium na chvíľu prerušiť a potom v zmenených podmienkach v ňom pokračovať. To zvyšuje schopnosť prispôsobiť výber špecializácie v profesii zmeneným predstavám alebo novo vznikajúcim osobným a profesionálnym záujmom.
atď.................
o vytváraní vzdelávacích komplexov, ktoré realizujú integrované programy odborného vzdelávania na rôznych úrovniach v profesiách a odbornostiach technického zamerania (úroveň SVE)
Úvod.
1. Integrácia v technickom odbornom vzdelávaní: úvod do problematiky.
2.1. Model dôslednej integrácie obsahu základného a stredného odborného vzdelávania.
2.2. Model paralelnej integrácie obsahu základného a stredného odborného vzdelávania.
3. Organizačná integrácia v systéme základného a stredného odborného vzdelávania.
3.1. Moderné sociálno-ekonomické súvislosti rozvoja regionálnych systémov odborného vzdelávania.
3.2. Realizácia integrovaných programov základného a stredného odborného vzdelávania v rámci jedného vzdelávacia organizácia.
3.2.1. Vzdelávací komplex základného a stredného odborného vzdelávania ako objekt dizajnu.
3.2.2. Prax tvorby vzdelávacích komplexov pre základné a stredné odborné vzdelávanie.
3.2.3. Technológia tvorby vzdelávacieho komplexu základného a stredného odborného vzdelávania ako právnickej osoby
.
3.2.4. Normatívna právna podpora realizácie integrovaných vzdelávacích programov pre základné a stredné odborné vzdelávanie v rámci jednej vzdelávacej organizácie.
3.3. Realizácia integrovaných programov základného a stredného odborného vzdelávania skupinou vzdelávacích organizácií.
3.3.1. Interakcia vzdelávacích organizácií pri realizácii integrovaných programov základného a stredného odborného vzdelávania: všeobecné prístupy.
3.3.2. Systém regionálnej certifikácie pre odborné moduly ako nevyhnutná podmienka efektívneho networkingu.
3.3.3. Zabezpečenie vzájomného uznávania výsledkov vzdelávania integrovaných vzdelávacích programov realizovaných skupinou vzdelávacích organizácií.
3.3.4. Regulačná podpora integrovaných vzdelávacích programov pre základné a stredné odborné vzdelávanie realizovaná skupinou vzdelávacích organizácií.
3.4. Organizačné a finančné mechanizmy realizácie integrovaných programov základného a stredného odborného vzdelávania.
4. Ekonomické a sociálne efekty dosiahnuté v dôsledku obsahovej a organizačnej integrácie základného a stredného odborného vzdelávania.
Príloha 1. Zoznam rozšírených skupín oblastí školenia,
odbornosti stredného odborného vzdelania a profesie technického profilu NPO.
Dodatok 2 Porovnávacia analýza charakteristík odbornej činnosti a plánovaných konečných vzdelávacích výsledkov v špecializácii SPO " Údržba a opravovať cestná preprava"a povolanie NPO "Automechanik".
Úvod
V súčasnosti sa v Rusku pod vplyvom bolonského, kodanského a turínskeho procesu, aktivizácie domácich združení zamestnávateľov a iniciatív Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie formuje národný systém kvalifikácií ako tzv. mechanizmus inštitucionalizácie sústavného odborného vzdelávania. Podľa odborníkov má pôsobiť ako „most“ spájajúci systém odborného vzdelávania s trhom práce. Na základe Dohody medzi Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie a Ruským zväzom priemyselníkov a podnikateľov bol s prihliadnutím na európske skúsenosti vytvorený Národný kvalifikačný rámec, ktorý zahŕňa systém deskriptorov, charakteristiky kvalifikačných stupňov a postupné vzdelávacie trajektórie pre každú kvalifikačnú úroveň. Kladú sa základy prechodu od riadenia profesií a odborností k riadeniu vzdelávacích programov a kvalifikácií.
Keď zamestnávateľské zväzy rozvíjali hlavnú zložku národného kvalifikačného systému – profesijné štandardy – ako kľúčový bol zvolený princíp integrácie. Výskumníci zdôrazňujú, že jeho použitie umožňuje odhaliť odborné činnosti špecialistov súvisiace s bežnou technologickou úlohou (výskum, výroba, dizajn, údržba atď.), pričom sa riadi štruktúrou holistickej technologický postup a dodržiavanie nadväznosti činností na rôznych kvalifikačných stupňoch (robotník, technik, inžinier a manažér).
Aj všeobecná štruktúra systému odborného vzdelávania sa bude nevyhnutne transformovať na základe kvalifikačných úrovní, ktoré odrážajú rozmanitosť „sveta práce“. V súčasnosti už trojstupňová príprava kvalifikovaného pracovníka prestala zodpovedať rastúcej diverzifikácii profesií a druhov modernej pracovnej sily. Svetové trendy vo vývoji odborného vzdelávania znamenajú aj výrazné rozšírenie súboru kvalifikácií na základe modulárneho usporiadania vzdelávacích programov.
Odborné vzdelávanie a príprava má byť podľa odborníkov súborom absolvovaných a relatívne samostatných „segmentov“ vzdelávacej trajektórie, z ktorých každý končí potvrdením o zvládnutej kvalifikácii s vydaním zodpovedajúceho certifikátu. Takéto inštitucionálne usporiadanie odborných vzdelávacích programov spĺňa princíp akademickej mobility študentov, umožňuje im „odísť“ a „návrat“ do systému odborného vzdelávania, zmeniť vzdelávacie cesty, spojiť profesijné kompetencie (vrátane súčasného štúdia vo viacerých vzdelávacích štruktúrach) dosiahnuť osobné konkurenčné výhody na moderných trhoch práce.
Prvé kroky v uvažovaných transformačných procesoch sa uskutočnili zavedením federálnych štátnych vzdelávacích štandardov (ďalej len federálne štátne vzdelávacie štandardy) ako súboru požiadaviek na výsledky, štruktúru a podmienky realizácie základných odborných vzdelávacích programov. na rôznych úrovniach, ktoré sú určené na základe štrukturálnej a funkčnej analýzy odborných činností absolventov.
Ideológia Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu MVO/SPO novej generácie je založená na modulárnom prístupe založenom na kompetenciách, ktorý zahŕňa rozvoj technologicky dokončených typov odborných činností, ktoré zabezpečujú efektívnu realizáciu sociálnych a profesionálnych funkcií kvalifikovaný pracovník a stredný špecialista na konkrétnom pracovisku. Zároveň sa všeobecné kompetencie tvoria ako zoznam druhov pracovných činností dohodnutých so zamestnávateľmi, ktoré zvyšujú konkurencieschopnosť zamestnanca. Federálne štátne vzdelávacie štandardy mimovládnych organizácií / SPO upravujú ako povinnú podmienku prijatia študentov do postupov štátnej (konečnej) certifikácie dostupnosť dokumentov potvrdzujúcich rozvoj ich odborných kompetencií pre každý typ odbornej činnosti.
V súčasnosti je teda normatívne ustálený princíp postupného hodnotenia zložiek odbornej spôsobilosti študentov (odborných kvalifikácií). Výsledky hodnotenia sa zároveň zaznamenávajú prostredníctvom osobitných dokumentov. Realizuje sa myšlienka celoživotného odborného vzdelávania, v rámci ktorej sa proces profesionalizácie človeka považuje za dôsledné „budovanie“ kompetencií, ich integráciu do profesijnej kvalifikácie aj v horizontálnom smere (bez zvyšovania stupňa v rámci národného kvalifikačného systému) a so získaním novej vzdelanostnej kvalifikácie. Ako viete, európske dohody, ku ktorým sa naša krajina pripojila, zdôrazňujú fakt, že profesijné kompetencie a kvalifikáciu si človek môže osvojiť vo formálnom, neformálnom a spontánnom vzdelávaní (aj na pracovisku, prostredníctvom predchádzajúcich skúseností atď.) .
Výskumníci predpovedajú v dohľadnej dobe prechod od delenia programov podľa úrovní CPO a SVE k štrukturalizácii podľa kvalifikačných úrovní a pracovnej náročnosti programov (čas potrebný na zaškolenie pracovníka a špecialistu určitej kategórie a/alebo kvalifikácie).
Krajské školské úrady majú vo Spolkovej koncepcii rozvoja siete vzdelávacích inštitúcií za úlohu zabezpečiť „...systémovú integráciu vzdelávacích inštitúcií na všetkých úrovniach, zameranú na sústavné odborné vzdelávanie, na vytvorenie modernej infraštruktúry integrovaných vzdelávacích komplexov. , pri zmysluplnej a organizačnej nadväznosti medzi stupňami odborného vzdelávania...“.
Tieto Smernice na tvorbu vzdelávacích komplexov, ktoré realizujú integrované programy odborného vzdelávania na rôznych stupňoch v profesiách a technických odboroch (ďalej len Odporúčania) sú určené pre odborníkov samosprávy krajov, ktorí stoja pred úlohou rozvíjať systém odborného vzdelávania. založené na princípoch kontinuity a postupnosti. Tieto informácie sú potrebné pre prijímanie manažérskych rozhodnutí na všetkých úrovniach riadenia systému odborného vzdelávania s cieľom zvýšiť súlad jeho kvality s požiadavkami moderných trhov práce.
1. Integrácia v technickom odbornom vzdelávaní: úvod do problematiky.
Pojem „integrácia“ v najvšeobecnejšom zmysle znamená interakciu samostatných štruktúrnych prvkov ľubovoľného súboru, ktorá vedie k optimalizácii väzieb medzi nimi a k ich integrácii do jedného systému s novou kvalitou a novými možnosťami.
Integračné tendencie v štruktúre akéhokoľvek systému sa objavujú v pomerne pokročilých štádiách jeho vývoja. Výskumníci sa domnievajú, že predpokladmi integrácie v odbornom vzdelávaní sú predovšetkým podobné trendy v oblasti práce (integrácia pracovných funkcií v podmienkach fungovania nových ekonomických mechanizmov, zvýšená prepojenosť a zhoda v skladbe predmetov a predmetov). odbornej činnosti atď.). Okrem toho dochádza k syntéze prírodovedných, technických a špeciálnych poznatkov, v dôsledku čoho sa pozornosť sústreďuje na človeka v jeho interakcii s technickými, sociálnymi, priemyselnými, prírodnými a inými systémami.
V súlade s tým integračné procesy ovplyvňujú mnohé zložky systému odborného vzdelávania: tak obsahovo-štrukturálne zmeny v rámci systému, ako aj procesy interakcie medzi inštitúciami odborného vzdelávania a trhom práce. Dochádza ku konsolidácii subsystémov základného a doplnkového odborného vzdelávania (vzdelávanie dospelých), typov vzdelávacích inštitúcií, stupňov odborného vzdelávania, profesijných kompetencií špecialistu (medzikvalifikačná integrácia kompetencií robotníka, technika, inžiniera). Zvyšuje sa integrácia výsledkov vzdelávania a obsahu odborného vzdelávania (interdisciplinárna integrácia ako základ pre rozvoj systematického myslenia budúcich odborníkov, rozvoj interdisciplinárnych väzieb a pod.), formy a technológie prípravy a vzdelávania, organizačné a manažérske procesy.
Podľa odborníkov sú v súčasnej fáze integrované programy NPO-SPO obzvlášť dôležité pre prípravu vysokokvalifikovaných pracovníkov v zložitých profesiách technického profilu, vrátane tých pre high-tech odvetvia.
Technický profil odborného vzdelávania zahŕňa skupinu profesií a odborností rozšírených skupín oblastí prípravy, stanovených v regulačných dokumentoch (pre stupne NPO a SVE - v Zozname odborov stredného odborného vzdelávania, schválenom nariadením ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. septembra 2009 č. 000 a Zoznam povolaní základného odborného vzdelávania, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 28. septembra 2009 č. 000 ).
Pokyn Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. marca 2007 N 03-633 „O vzdelávacích programoch pre vysokokvalifikovaných pracovníkov v rámci odborov stredného odborného vzdelávania“ uvádza, že v kontexte modernizácie výroby, potreba uplatnenia absolventov stredných odborných škôl v obzvlášť zložitých robotníckych profesiách, a to aj v rámci 5 - 6 radov pre jednotlivé profesie. Vzhľadom na tieto okolnosti sa navrhuje organizovať vzdelávanie vysokokvalifikovaných pracovníkov zavedením príslušných špecializácií v rámci odborností SVE technického profilu.
Príprava vysokokvalifikovaných pracovníkov a technických odborníkov na úrovni stredného odborného vzdelávania je považovaná za strategickú prioritu modernizačných procesov v systéme odborného vzdelávania. Je to spôsobené predovšetkým formovaním inovatívnej znalostnej ekonomiky v krajine a rozvojom high-tech výrobných štruktúr.
Z technických predpokladov na aktualizáciu integračných procesov v oblasti odborného vzdelávania technického profilu možno menovať:
zmena technologickej štruktúry vo výrobe;
komplikácie jednotlivých strojov, ich komplexov a v dôsledku toho integrácia pracovných funkcií do mnohých typov profesionálnych činností;
zrýchlenie obdobia zavádzania a výmeny zariadení rôznych generácií;
vytváranie vedomostí náročných a nákladných technologické vybavenie ktorý si vyžaduje kvalifikovanú údržbu a obsluhu.
Personálne požiadavky moderných trhov technických špecialistov sú spojené s kombináciou trvalo udržateľných aplikovaných odborných zručností a schopnosti pracovať na zložitých zariadeniach, schopnosti rýchlo sa reorganizovať v súlade s modernizáciou technického a technologického vybavenia výroby a rýchlo sa prispôsobiť zmenám. pracovné podmienky.
V rozmanitosti prejavov integračných procesov v systéme odborného vzdelávania možno rozlíšiť dve hlavné skupiny, ktoré sú v týchto odporúčaniach zohľadnené:
organizačná integrácia ako inštitucionálny dizajn a zabezpečenie integrácie obsahu vzdelávania (reprezentovaného procesmi reorganizácie inštitúcií odborného vzdelávania vrátane tvorby vzdelávacích komplexov).
Integrácia obsahu odborného vzdelávania vo svetle moderných vedeckých koncepcií je procesom a výsledkom vzájomného pôsobenia jeho štrukturálnych zložiek, ktoré sú sprevádzané zvyšovaním konzistencie, odstraňovaním duplicit, zvyšovaním „zahusťovania“. informácií a racionálne usporiadanie vzdelávacích prvkov.
V ruskej praxi sa získali skúsenosti s integráciou obsahu odborného vzdelávania dvoch typov:
V prvom prípade sa v rámci jedného vzdelávacieho programu na jednom stupni odborného vzdelávania ovládajú viaceré príbuzné profesie CVE, odborného výcviku alebo špecializácie odborného vzdelávania.
Vertikálnu integráciu obsahu odborného vzdelávania a prípravy možno realizovať vo vzťahu k súvisiacim programom týchto úrovní:
odborný výcvik (profesie podľa celoruského klasifikátora profesií pre robotníkov, pozície zamestnancov a tarifné kategórie OK 016-94) - základné odborné vzdelanie;
vyučenie (profesie podľa OK 016-94) - stredné odborné vzdelanie;
základné odborné vzdelanie - stredné odborné vzdelanie;
stredné odborné vzdelanie - vyššie odborné vzdelanie (akademický a aplikovaný bakalársky stupeň).
Hlavnou podmienkou pre horizontálne - a vertikálne integrované programy základného a stredného odborného vzdelávania je "príbuznosť" (v moderných publikáciách sa používa aj pojem "konjugácia") odborností stredného odborného vzdelávania a profesií CVE, ktorých obsah podlieha integrácii.
Profesie mimovládnych organizácií a odbory stredného odborného vzdelávania, ktoré sú súčasťou tej istej rozšírenej skupiny a majú čiastočne zhodné predmety práce, podobné druhy odbornej činnosti, s rozdielom v triede odborných úloh, ktoré treba riešiť, a vykonávané profesionálne funkcie sa považujú za súvisiace.
V prílohe 2 sú uvedené výsledky porovnávacej stavebnej a funkčnej analýzy oblastí, predmetov a druhov odbornej činnosti, ako aj konečné výsledky vzdelávania (odborné a všeobecné kompetencie) v odbore SPO 190631 „Údržba a oprava motorových vozidiel“ a tzv. povolanie NPO 190631.01 „Automechanik“.
Ako vyplýva z porovnania predmetov porovnávania, sú príbuzné, keďže majú oblasti zhody predmetov, druhov odbornej činnosti a odborných funkcií. Čiastočná kombinácia odborných a všeobecných kompetencií sa preto eviduje ako konečné výsledky za hlavné odborné vzdelávacie programy (ďalej len VP) MVO a SVE.
V modernej ruskej vzdelávacej praxi sa používajú dva modely integrácie obsahu odborného vzdelávania: konzistentné A paralelný.
2.1. Model dôslednej integrácie obsahu základného a stredného odborného vzdelávania.
Pre na seba nadväzujúce vzdelávacie programy MVO/SPO je vzor sekvenčná integrácia zahŕňa fázovú (krokovú) implementáciu BRI pre mimovládne organizácie (získanie robotnícke povolanie) a následný vývoj skráteného OBOR SPO. V masovej praxi sa na označenie tohto typu integrácie používa termín „softvér s otvoreným zdrojovým kódom založený na mimovládnych organizáciách“.
Každý stupeň odborného vzdelávania sa zároveň končí povinnou štátnou (záverečnou) certifikáciou žiakov s pridelením príslušnej kvalifikácie a vydaním štátneho štandardného dokladu o stupni vzdelania a (alebo) kvalifikácii.
Regulačný rámec pre realizáciu vzdelávacích programov SVE na báze MVO je stanovený vo federálnych inštruktážnych a metodických materiáloch. Pokyn Ministerstva školstva Ruskej federácie zo dňa 01.01.2001 č. v / 16-13 „O odporúčaniach na rozvoj profesijných vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania na základe základného odborného vzdelávania“ vysvetľuje význam čl. . 23 zákona Ruskej federácie "o vzdelávaní" (v znení federálneho zákona z 13.01.96 N 12-FZ). Tento článok zákona stanovuje, že občania, ktorí majú základné odborné vzdelanie príslušného profilu, získajú stredné odborné vzdelanie v rámci skrátených a zrýchlených programov.
Hlavné predpisy na vykonávanie skrátených a zrýchlených programov ustanovuje regulačný dokument „Postup na vykonávanie skrátených a zrýchlených základných odborných vzdelávacích programov stredného odborného vzdelávania“, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie. zo dňa 14. novembra 01 číslo 3654. Uvádza sa v ňom, že príprava v znížených alebo zrýchlených vzdelávacích programoch stredného odborného vzdelávania je povolená osobám so základným odborným vzdelaním príslušného profilu, stredným odborným alebo vyšším odborným vzdelaním alebo inou dostatočnou úrovňou predchádzajúcej prípravy a / alebo schopnosti.
Termín " krátky program" vzťahujúce sa na taký vzdelávací program odborného vzdelávania, ktorý sa realizuje v skrátenom časovom rámci na základe doterajších vzdelávacích výsledkov zvládnutých na predchádzajúcom stupni odborného vzdelávania (OVP). Zrýchlené programy sa nazývajú vzdelávacie programy pre prípravu špecialistov so stredným odborným vzdelaním, ktoré si študent osvojí zrýchleným (v porovnaní so štandardnými termínmi) tempom v súlade s jeho doterajšími pracovnými skúsenosťami, odbornou prípravou (aj vo výrobe) a/alebo na základe jeho individuálnych schopností. Skrátené programy pre jednotlivých žiakov sa teda môžu realizovať ako zrýchlené (skrátený zrýchlený vzdelávací program stredného odborného vzdelávania).
Treba mať na pamäti, že pre odborníka na strednej úrovni sú ďalšie odborné funkcie v súlade s Národným kvalifikačným rámcom Ruskej federácie (ďalej len NKR Ruskej federácie) funkciami organizácie a kontroly činnosti výkonných umelcov (pracovné tímy, zmeny), teda manažérske funkcie. Na piatom kvalifikačnom stupni, ktorý zodpovedá špecializácii SPO, sa odborná činnosť špecialistu v zmysle „Šírka právomoci a zodpovednosti“ vyznačuje vysokou mierou samostatnosti, stanovovaním úloh v rámci útvaru, participáciou na riadení implementácie úloh v rámci útvaru, zodpovednosť za výsledok práce na úrovni útvaru .
V prezentovanom príklade odbornosti SPO 190631 „Údržba a oprava motorových vozidiel“ (príloha 2) je v súlade s týmito parametrami činnosti doplnkový predmet odbornej činnosti („primárny pracovný kolektív“) a druh odbornej činnosti ( „organizácia činnosti kolektívu účinkujúcich“).
Podľa takýchto znakov tohto stupňa kvalifikácie („technik“) sa ako plánované výsledky vzdelávania v rámci OBEP SPO „Údržba a oprava motorových vozidiel“ evidujú nasledovné profesijné kompetencie (ďalej len PK) pre II. druh profesionálnej činnosti:
PC 2.1. Plánovanie a organizovanie údržby a opráv vozidiel.
PC 2.2. Monitorovať a hodnotiť kvalitu práce dodávateľov.
PC 2.3. Organizovať bezpečné vykonávanie prác pri údržbe a opravách vozidiel.
Okrem toho sú v rámci Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov novej generácie SVE definované požiadavky na všeobecné kompetencie stredoškolského odborníka, ktoré sú „nadstavené“ na všeobecné kompetencie absolventa MVO. vzdelávacie programy.
Pre prípravu špecialistov so stredným odborným vzdelaním na skrátených študijných programoch (so skráteným obdobím štúdia) sa vypracúva hlavný odborný vzdelávací program SVE s prihliadnutím na výsledky vzdelávania študentov pri zvládnutí MVO OBEP. Mechanizmom rozvoja skráteného OBEP SVE na báze MVO v príbuzných profesiách a odbornostiach je návrh obsahu OBEP SVE s prihliadnutím na vzdelávacie výsledky získané žiakmi na predchádzajúcom stupni odborného vzdelávania (NVE) . Príklad a komparatívna analýza výsledky vzdelávania v príbuznom odbore SVE a profesii MVO sú uvedené v prílohe 2.
Celková doba štúdia pre skrátené programy je stanovená individuálne pre každý konkrétny odbor stredného odborného vzdelávania. Vo všeobecnosti, súdiac podľa skúseností z predchádzajúcich rokov, môže byť pre technické odbory znížená o približne 1-1,5 roka v porovnaní s podmienkami stanovenými federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi základnej úrovne pre tieto odbory.
Faktorom, ktorý výrazne komplikuje implementáciu tohto modelu je podľa odborníkov skutočnosť, že absolventi programov NPO spravidla nemajú možnosť začať ovládať skrátený program SVE hneď po ukončení štúdia z dôvodu zaradenia do ruštiny. Ozbrojené sily.
Hlavnými štrukturálnymi jednotkami, v rámci ktorých je obsah vzdelávania redukovaný („kompaktovaný“) vzhľadom na vzdelávacie výsledky, ktoré študenti v rámci OZ OBOR ovládajú, sú:
odborné moduly a všeobecné odborné disciplíny odborného cyklu OPOP SPO (vrátane odborného modulu „Vykonávanie práce v jednej alebo viacerých profesiách MNO“);
určité druhy praktík atď.
Konkrétne parametre skráteného OBOR SVE so sídlom mimovládnej organizácie závisia od špecializácie SVE a profesie mimovládnej organizácie, ktorá sa má integrovať.
V podmienkach novej generácie federálnych štátnych vzdelávacích štandardov bude implementácia integrovaných programov podľa vzoru „VET based on NPO“ možná, keď prvé promócie študentov, ktorí si osvojili robotnícke povolanie v súlade s federálnym štátom Vytvorí sa vzdelávací štandard NPO. Je to spôsobené tým, že absolventi programov CVE, ktorí mohli zvládnuť špecializáciu stredného odborného vzdelávania v skrátenej schéme, boli pripravovaní v rámci štátnych vzdelávacích štandardov predchádzajúcej generácie (GOS-2). Keďže tieto zodpovedajú vedomostno-disciplinárnemu princípu a nová generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je založená na modulárnom kompetenčnom prístupe, tento nesúlad sťažuje metodické „zosúladenie“ integrovaného obsahu odborného vzdelávania.
2.2. Model paralelnej integrácie obsahu základného a stredného odborného vzdelávania.
V rámci paralelného integračného modelu hlavný odborný vzdelávací program stredného odborného vzdelávania žiaci zvládajú súčasne so získaním robotníckeho povolania. Po ukončení rozvoja OBEP SVE absolventi získajú diplomy základného a stredného odborného vzdelania (prípadne osvedčenie o kvalifikačnej úrovni).
Presnejšie povedané, len v rámci tohto modelu integrácie obsahu odborného vzdelávania (resp. integrácie výsledkov vzdelávania) je správne používať pojmy „integrovaný program“, „integrované kurikulum“. Pojem „program integrovaného základného odborného vzdelávania“ bol zavedený do metodického obehu a vzdelávacej praxe Inštruktážnym listom Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 28. apríla 2008 č. 03-568 „Odporúčania pre rozvoj integrovaného programy pre základné a stredné odborné vzdelávanie, ktoré poskytujú prípravu vysokokvalifikovaných pracovníkov a pracovníkov zvlášť zložitých profesií.“ Podľa tohto dokumentu integrované jadro odborný program Základné a stredné odborné vzdelávanie je OBEP SVE, ktorého povinnou súčasťou je OBEP mimovládnej organizácie v príbuznom odbore.
Integrované vzdelávacie programy pre špecialistov so stredoškolským odborným vzdelaním teda žiaci ovládajú podľa integrovanej (holistickej) schémy založenej na jednotnom (integrovanom) učebnom pláne. Zároveň všetci študenti získajú predpísaným spôsobom tak špecializáciu stredného odborného vzdelania, ako aj povolanie MVO.
Je potrebné zdôrazniť, že zavedením Federálnych štátnych vzdelávacích štandardov NPO/SVE novej generácie sa príprava v robotníckych profesiách dostáva do legitímneho režimu v procese osvojovania OBEP SVE. To si nevyžaduje žiadnu dodatočnú regulačnú podporu na federálnej úrovni. Všetky vzniknuté organizačné a metodické problémy je možné úspešne riešiť v rámci regulačnej dokumentácie regionálnej úrovne a úrovne vzdelávacej inštitúcie.
Študenti, ktorí študujú v programoch stredného odborného vzdelávania, majú dve možnosti získania robotníckeho povolania.
Prvá možnosť. Ovládanie robotníckej profesie (povolaní) I. stupňa kvalifikácie v rámci odborného modulu OPOP SPO "Vykonávanie práce v jednom alebo viacerých robotníckych profesiách".
Určený druh odbornej činnosti a odborné funkcie (kompetencie), ktoré ju tvoria, sú poskytované ako výsledky vzdelávania vo väčšine federálnych štátnych vzdelávacích štandardov v odboroch odborného technického vzdelávania. Avšak v tomto prípade rozprávame sa nejde o počiatočné odborné vzdelávanie, ale o odbornú prípravu. Profesie prvého stupňa kvalifikácie sú prezentované v celoruskom klasifikátore profesií robotníkov, pozícií zamestnancov a tarifných kategórií(OK 016-94) a majú päťmiestne kódovanie. Zoznam takýchto profesií je uvedený v prílohách GEF. Takže vo vyššie uvedenom príklade federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu v špecializácii SPO 190631 „Údržba a oprava motorových vozidiel“ sú profesie odporúčané na zvládnutie prvého stupňa kvalifikácie 11442 „Vodič“ a 18511 „Autoopravár“.
Druhá možnosť. Zvládnutie profesie MVO v rámci variabilnej zložky hlavných programov stredného odborného vzdelávania.
Variabilná časť OPOP SPO, ktorá predstavuje 30-40% času určeného na profesijný cyklus, na základe spoločného rozhodnutia vzdelávacej inštitúcie a zamestnávateľov-zákazníkov personálu, je možné použiť na rozvoj jednej (viacerých) profesií. prvého stupňa kvalifikácie študentmi (od OK 016-94) a/alebo profesiami mimovládnych organizácií (zo Zoznamu profesií v základnom odbornom vzdelávaní).
Keďže Federálny štátny vzdelávací štandard NPO z hľadiska požiadaviek na výsledky zvládnutia OPOP je zameraný na priznanie absolventovi kvalifikácie nad priemernú kvalifikáciu pre toto povolanie, pracovná náročnosť získania odborného vzdelania na úrovni NPO je pomerne vysoká (najmä pri technických profesiách). V tomto prípade je možné na dosiahnutie uvažovaného cieľa realizovať všetky rezervy BRI MVO.
Variabilná časť je taká zložka normatívu odborného vzdelávania, ktorá sa tvorí v regiónoch (umožňuje zohľadňovať technické a technologické danosti miestnych trhov práce) a na obsahu ktorej sa dosiahol konsenzus. medzi sociálnymi partnermi regionálneho systému odborného vzdelávania. Jeho hlavným cieľom je integrácia absolventov vzdelávacích organizácií regiónu do jeho ekonomiky a spoločnosti. V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je jeho vypracovanie (prípadne vo viacerých verziách) v kompetencii vzdelávacích inštitúcií a nevyžaduje schválenie na federálnej úrovni.
Podmienky rozvoja integrovaného BRI mimovládnej organizácie-SPO musia byť v súlade so štandardnými podmienkami pre rozvoj regulovanými federálnym štátnym vzdelávacím štandardom. Zároveň sa môžu zvýšiť termíny na zvládnutie robotníckych profesií v dôsledku prenosu určitých priebežných vzdelávacích výsledkov (vedomosti, zručnosti, praktické skúsenosti) z OBEP SVE na úroveň MVO.
Rozdiel medzi modelom paralelnej integrácie a modelom sekvenčnej integrácie je v tom, že holistická schéma implementácie integrovaného kurikula nezahŕňa fázový prístup (najprv NPO, potom softvér s otvoreným zdrojovým kódom). Stanovenie jednotlivých vzdelávacích úrovní ako povinný prvok pri konštrukcii programu tu nie je uvedené. Zároveň s touto schémou realizácie integrovaného kurikula existuje aj možnosť predčasného ukončenia štúdia študentov na základe výsledkov zvládnutia stupňa CPE, ak napr. manažérske rozhodnutie je diktovaný regionálnym trhom práce alebo zodpovedá individuálnym potrebám spotrebiteľa vzdelávacej služby.
Po zvládnutí príslušných odborných modulov môže byť študentovi vydané osvedčenie o získanom stupni kvalifikácie v robotníckej profesii. Krajský školský úrad by mal v procese tvorby a zadávania krajskej štátnej objednávky na prípravu personálu s prihliadnutím na situáciu na trhu práce špecifikovať kvantitatívne a kvalitatívne charakteristiky úlohy adresovanej vzdelávacej organizácii.
Dočasné s Parametre (pracnosť) zvládnutia robotníckych profesií v rámci integrovaných programov SVE závisia od schémy, ktorú spracovatelia OBEP využívajú na integráciu obsahu vzdelávania a počtu integrovaných profesií MVO. Za výber týchto charakteristík je zodpovedná vzdelávacia organizácia, berúc do úvahy personálne požiadavky zamestnávateľov (po dohode s podnikmi, ktoré objednávajú technický personál). Regulačné požiadavky Federálne štátne vzdelávacie štandardy sa vzťahujú len na výsledky vzdelávania povinnej časti OBEP (variabilná zložka OBEP je navrhnutá na základe dodatočných regionálne významných výsledkov vzdelávania vytvorených spoločne so zamestnávateľmi regiónu a / alebo firemnými zákazníkmi spoločnosti). personálne), štruktúru OBEP (vrátane pomeru povinnej a nepovinnej časti) a podmieňuje jeho realizáciu.
Model paralelnej integrácie MVO-SVE je podľa odborníkov z pohľadu sociálnych garancií menej „prínosný“, keďže študentom zaradeným do programov SVE nie je poskytnuté také sociálne zabezpečenie ako študentom mimovládnych inštitúcií (štipendium, jedlo, uniformy).
Určité ťažkosti pri navrhovaní integrovaných programov CVE-SVE realizovaných na základe základného všeobecného vzdelania budú spôsobené rozdielom v počte hodín určených na rozvoj všeobecnovzdelávacích disciplín pre kurz úplnej strednej školy (SVE - 1404 , NPO - 1656 hodín).
FGAU Federálny inštitút rozvoja vzdelávania sa vytvorili spresnenia k implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu stredného (úplného) všeobecného vzdelávania (odborného vzdelávania) v rámci hlavných odborných vzdelávacích programov základného odborného alebo stredného odborného vzdelávania, vytvoreného na základe federálny štátny vzdelávací štandard základného odborného a stredného odborného vzdelávania. Tieto upresnenia sú vydané ako aktualizácia príloh k listu Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 20. októbra 2010 č. “.
Použitie rôzne schémy integrácia obsahu vzdelávania a výsledkov vzdelávania umožňuje kombinovať horizontálnu aj vertikálnu integráciu. V rámci OBOP SVE je možné po dohode so zamestnávateľmi zvládnuť nadstavbový druh odbornej činnosti a/alebo odborných kompetencií: napríklad získanie nadstavbovej pracovnej profesie technického profilu podľa OK 016-94 (doplnkové kvalifikácia) alebo majstrovská špecializácia v špecializácii SPO.
Integrovaný program NPO-SVE je možné zamerať aj na priameho spotrebiteľa vzdelávacej služby – učiaceho sa (študenta). V tomto prípade by návrh programu mal obsahovať voliteľné predmety, zoznamy špecializácií pre tvorbu individuálnych vzdelávacích trajektórií podľa výberu študentov a spolu s nimi realizované na základe individuálnych učebných osnov. Nová generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov naznačuje, že používateľmi štandardov sú študenti zodpovední za efektívnu realizáciu svojich vzdelávacích aktivít pri zvládnutí OBEP v danej profesii (odbore).
Stupeň účasti mimovládnych organizácií / open source softvéru spotrebiteľov a zákazníkov personálu na vývoji OBOR je stanovený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde a je tiež regulovaný samostatnými normatívne dokumenty. Najmä federálny zákon z 1. decembra 2007 „o zmene a doplnení niektorých zákonov Ruskej federácie s cieľom priznať združeniam zamestnávateľov právo podieľať sa na tvorbe a realizácii štátnej politiky v oblasti odborného vzdelávania“ určuje, že zamestnávatelia sa môžu podieľať na tvorbe vzdelávacích programov a hodnotení dosiahnutých výsledkov.