Katere psihološke lastnosti se štejejo za prirojene v osebi. Psihološke značilnosti osebnosti mladoletnikov. Individualne psihološke značilnosti osebnosti

Rast telesne moči poteka sočasno z duševnim razvojem. V otrokovi možganski skorji se razvije proces inhibicije, ki mu omogoča, da se bolje obvladuje, razmisli o posledicah svojih dejanj, preden kar koli naredi.

V tej starosti se izboljšujejo osnovna naravna gibanja. Nekdanje zanimanje samo za sam proces gibanja nadomesti vse večje zanimanje za rezultate dejanj. Veselje in zadovoljstvo prinašata ne le sama motorična aktivnost, ampak tudi doseganje cilja, ki je določen za določeno dejanje. Gibi postajajo bolj natančni, usklajeni.

Ob vsem tem je razvoj mehanizmov centralnega živčnega sistema še vedno šibek, zato je tudi sposobnost za dolgotrajno produktivno delo in dolgotrajno mišično napetost nezadostna. Zato se otroci, stari 7–11 let, hitro utrudijo.

Med prestrukturiranjem telesa najstnika se lahko pojavijo tesnoba, razdražljivost in depresija. Mnogi se začnejo počutiti nerodne, nerodne, pojavi se tesnoba videz, nizka - pri fantih - in visoka - pri deklicah - rast itd. Te spremembe imajo posreden pomen - lomijo se skozi družbene ideje o razvoju, skozi kulturne tradicije odraščanja, skozi odnos drugih do najstnika in primerjanje sebe z drugimi. Običajno ločimo tako zunanje kot notranje - biološke in psihološke - predpogoje.

Zunanji predpogoji. Spreminjanje narave izobraževalne dejavnosti: večpredmetna, vsebina izobraževalnega gradiva so teoretične osnove znanosti, predlagane za asimilacijo abstrakcije, povzročajo kakovostno nov kognitivni odnos do znanja; ni enotnosti zahtev: koliko učiteljev, toliko različnih ocen okoliške resničnosti, vedenja otroka, njegovih dejavnosti, pogledov, odnosov, osebnostnih lastnosti. Od tod potreba po razvoju lastnega položaja, neodvisnosti od neposrednega vpliva odraslih, uvajanju družbeno koristnega dela v šolski kurikulum. Najstnik se zave sebe kot udeleženca družbenih in delovnih dejavnosti; v družini se pojavijo nove zahteve: pomoč pri gospodinjskih opravilih, začnejo se posvetovati z najstnikom; najstnik se začne intenzivno reflektirati.

Notranji predpogoji. V tem obdobju pride do hitre telesne rasti in pubertete: v krvi se pojavijo novi hormoni, pride do vpliva na centralni živčni sistem, hitra rast tkiv in telesnih sistemov. Izrazito neenakomerno zorenje različnih telesnih sistemov v tem obdobju vodi do povečane utrujenosti, razdražljivosti, razdražljivosti in negativizma.

Z vidika notranjih psiholoških predpogojev je ključni problem razvoj različnih interesov v adolescenci (L. S. Vygotsky).

Ta slavni učitelj identificira več skupin interesov najstnika glede na prevladujoče:

· egocentričen- zanimanje za lastno osebnost;

· dominanten dal– namestitev v velikem obsegu;

· napor prevladuje- hrepenenje po voljni napetosti, po odporu (trma, protest);

· dominanta romantike- želja po tveganju, junaštvu, po neznanem.

V adolescenci so otroci podvrženi spremembam v razvoju višjih mentalnih funkcij, pa tudi v čustveni sferi.

Torej, na moralnem področju je treba opozoriti na dve značilnosti: ponovno presojo moralne vrednote; stabilna lastna moralna stališča, sodbe in vrednotenja, neodvisna od naključnih vplivov.

Vendar moralnost najstnika ni podprta z moralnimi prepričanji in še ni oblikovana v svetovni nazor, zato se lahko zlahka spremeni pod vplivom mnenj vrstnikov.

Ideal deluje kot pogoj, ki povečuje moralno stabilnost. Ideal, ki ga otrok zazna ali ustvari, pomeni, da ima trajen motiv. Moralni ideali z odraščanjem postanejo bolj posplošeni in začnejo delovati kot zavestno izbran model obnašanja. Centralne neoplazme so lahko naslednje: abstraktno mišljenje, samozavedanje, spolna identiteta, občutek "odraslosti", ponovna ocena vrednot, avtonomna morala.

L.S. Vygotsky je obravnaval osrednjo in specifično neoplazmo te dobe občutek zrelosti- nastajajoča predstava o sebi, da ni več otrok. Mladostnik se začne počutiti kot odrasel, si prizadeva biti in veljati za odraslega, kar se kaže v pogledih, ocenah, vedenju, pa tudi v odnosih z vrstniki, starši in učitelji.

TV Dragunova ugotavlja naslednje manifestacije v razvoju odraslosti pri najstniku:

· posnemanje zunanjih manifestacij odraslih- želja, da bi jim bili navzven podobni, da bi pridobili njihove lastnosti, spretnosti in privilegije;

· osredotočite se na lastnosti odrasle osebe- želja po karakternih lastnostih odraslega, na primer pri fantih - lastnosti "pravega moškega": moč, pogum, volja itd.;

· odrasli kot model dejavnosti- oblikovanje socialne zrelosti v pogojih sodelovanja med odraslimi in otroki. To oblikuje občutek odgovornosti, skrbi za druge ljudi itd.;

· intelektualna odraslost- želja, da bi nekaj vedeli in bili sposobni resnično: poteka oblikovanje prevladujoče usmeritve kognitivnih interesov, iskanje novih vrst in oblik družbeno pomembnih dejavnosti, ki lahko ustvarijo pogoje za samopotrditev mladostnikov.

Družbeno koristne dejavnosti in intimna osebna komunikacija z vrstniki začnejo v tej starosti zavzemati vodilna mesta.

Javno koristna dejavnost je za najstnika področje, kjer lahko uresniči svoje povečane priložnosti, željo po neodvisnosti, zadovoljevanje potrebe po priznanju odraslih; ustvarja priložnost za mladostnike, da uresničijo svojo individualnost v skupnem cilju, zadovoljujejo svojo željo v procesu komunikacije, da ne jemljejo, ampak dajejo.

Vsak najstnik ima močno potrebo po komunikacija z vrstniki. Vodilni motiv vedenja je želja po iskanju svojega mesta med njimi, pomanjkanje takšne priložnosti pa pogosto vodi v socialno neustreznost in prekrške. Ocene tovarišev začnejo dobivati večja vrednost kot ocene učiteljev in staršev. Mladostnik je najbolj izpostavljen vplivu skupine, njenih vrednot; zelo ga skrbi, če je ogrožena njegova priljubljenost med vrstniki. V komunikaciji kot dejavnosti asimilira družbene norme, prevrednoti vrednote, zadovoljuje potrebo po priznanju in željo po samopotrditvi.

Elementi teoretičnega mišljenja se začnejo oblikovati. Razmišljanje gre od splošnega k posameznemu. Najstnik pri reševanju intelektualnih problemov operira s hipotezo. To je najpomembnejša pridobitev v procesu analiziranja realnosti. Razvijajo se operacije, kot so klasifikacija, analiza, posploševanje, refleksivno razmišljanje. Predmet pozornosti in vrednotenja najstnika je njegovo lastno intelektualno delovanje, razvija logiko razmišljanja za odrasle.

Spomin se razvija v smeri intelektualizacije. Uporablja se ne semantično, ampak mehansko pomnjenje. Razvoj v adolescenci se govori, po eni strani zaradi širjenja leksikona, po drugi strani pa zaradi asimilacije številnih pomenov, ki jih slovar maternega jezika zmore kodirati.

8. poglavje

3. Psihološke značilnosti starostnih obdobij

Faze nastajajoče otrokove psihe lahko razdelimo na:

1. motor - do enega leta;
2. senzomotor - do 3 leta;
3. afektivni - od 3 do 12 let;
4. ideator - od 12 do 14 let.

1. Motorna stopnja razvoja psihe.

Vplivajo na akademski uspeh in značilnosti samozavedanja in samorazumevanja. Študije so pokazale dokaj stabilno in potrjeno v različnih vzorcih odvisnost uspeha usposabljanja od takšnih značilnosti samozavesti, kot je stopnja ustreznosti samoocene. V osip pridejo učenci s pretirano samozadovoljnostjo, malomarnostjo in nezadostno samopodobo.

Eksperimentalno je bila ugotovljena medsebojna povezava intelektualnega razvoja in napredka študentov različnih univerz, specialnosti in tečajev. Slab akademski uspeh pogosto najdemo pri mladih, ki so glede na inteligenčne teste ugotovili nizko produktivnost; poleg tega je precejšen del teh študentov izključen že iz prvih tečajev. Diagnosticirati in nato uporabiti metodo aktivnega oblikovanja, ki študentu omogoča premagovanje težav pri učenju, razkriti posebne psihološke ukrepe za izboljšanje individualizacije učnega procesa - to je glavni cilj.

Moč živčnega sistema zagotavlja delovno sposobnost, sposobnost dolgotrajne osredotočenosti na snov, ki se preučuje. Ne da bi neposredno vplivala na stopnjo učnega uspeha, vpliva na metode dela, metode priprave učnih nalog. Labilnost živčnega sistema, ki zagotavlja hitrost duševnih reakcij, je povezana z visoko korelacijo z intelektualnimi lastnostmi in tako neposredno vpliva na produktivnost izobraževalne dejavnosti.

Labilnost in moč živčnega sistema vplivata na izbiro metod dejavnosti, zlasti izobraževalne. Stil učne dejavnosti je nabor metod samopriprave, izobraževalnega dela, ki jih posameznik po možnosti uporablja.

Študenti z močnim živčnim sistemom kompenzirajo nepravilnosti svojih izobraževalnih dejavnosti z "praktičnim delom", poukom ponoči; ker so malo zaskrbljeni, pri odgovarjanju na izpite zlahka uporabljajo goljufije itd. Študenti s šibkim živčnim sistemom, ki se je nabral zaradi nesistematičnega dela veliko število nenaučene snovi, ne more delati na račun spanja. Zaskrbljenost ob izpitu, kamor pridejo slabo pripravljeni, jim onemogoča, da bi razkrili tudi znanje, ki ga imajo. Torej nepravilno delo v kombinaciji s šibkim živčnim sistemom povzroča neuspeh študentov in jih pogosto izključijo z univerze. Le 37,3 % proučevanih študentov meni, da se je treba redno učiti, ostali raje "navirajo" snov med izpitom.

Precejšen del študentov tudi med izpitno sejo ne meni, da bi bilo treba trdo delati, učijo se le del dni, namenjenih pripravi na izpit (mnogi izkoristijo 1-2 dni "za predavanje"). To je 66,7 % dijakov prvih letnikov, 92,3 % dijakov petih letnikov. Mnogi gredo na izpit po lastnem priznanju, ker se niso pripravili na vsa vprašanja, ki so jih dodelili učitelji (58,3 % dijakov 1. letnikov, 77 % študentov petih letnikov).

Od metod izobraževalne dejavnosti metoda predhodne priprave na prihajajoče predavanje, aktualizacija znanja, potrebnega za njegovo zaznavanje, bistveno poveča učinkovitost izobraževalnega dela. Posebej dragocen je v matematiki in drugih natančnih vedah. Žal to tehniko uporablja tako majhno število študentov (15 % petih letnikov, 16,7 % večernih študentov, 14 % prvih letnikov), da praktično moramo ugotoviti njeno odsotnost v arzenalu naših študentov. .

Metode izobraževalne dejavnosti vključujejo tudi poglobljeno študijo najpomembnejših, strokovno pomembnih akademskih disciplin s strani študentov. Med študenti prvega letnika to tehniko uporablja 75%, med študenti petega letnika - 84,6%.

V arzenalu študentov je tudi metoda zaželenega začetka samostojnega študija s težkimi (lahkimi) predmeti. Zelo pogosto so v priporočilih o znanstveni organizaciji duševnega dela podane toge smernice za začetek pouka s težkimi predmeti. Medtem pa tipološke študije kažejo, da tu ne more biti univerzalne racionalne naprave. Sedeči flegmatiki se počasi vlečejo v delo, zato je bolje, da začnejo pouk z lahkimi predmeti. Hitro utrujeni melanholiki s šibkim živčnim sistemom verjetno ne bodo pustili zapletenih predmetov do konca. Sledijo težkemu materialu, ki ga je treba sprejeti s svežo energijo. Odnos študentov do izpitov je svojevrsten. Mnogi med njimi, ki celo izpostavljajo velike živčne stroške (37,5 % študentov 1. letnikov, 54,6 % študentov petih letnikov in 67 % študentov večernikov), kljub temu nasprotujejo odpovedi izpitov, ker. priprava nanje pomaga sistematizirati znanje, poglobiti razumevanje snovi, odpraviti vrzeli (75 % študentov prvega letnika, 54,6 % dijakov petega letnika).

Pomemben del študentov si prizadeva racionalizirati svoje učne dejavnosti, najti najučinkovitejše metode preučevanja gradiva. Uspeh njihovih prizadevanj na tem področju je odvisen od stopnje razvoja: 1) inteligence, 2) introspekcije, 3) volje. Nezadostna stopnja razvoja katere koli od teh lastnosti vodi do pomembnih napačnih izračunov v organizaciji. samostojno delo, kar ima za posledico nizko stopnjo rednosti pouka, nepopolno pripravljenost na izpite. Zlahka asimilacija učnega gradiva, intelektualno bolj razviti učenci v običajnih učnih pogojih, zasnovanih za povprečnega študenta, ne težijo k razvoju racionalnih metod obvladovanja znanja. Ta stil učenja - napad, tveganje, podučevanje snovi - se oblikuje v šoli. Potencialne možnosti takih učencev ostajajo neodkrite, zlasti ob nezadostni razvitosti volje, odgovornosti in ciljnosti posameznika. V zvezi s tem obstaja potreba po diferenciranem izobraževanju, predvsem na univerzi. Načelo "od vsakega po njegovih sposobnostih" ne bi smeli razumeti kot zmanjšanje zahtev v primerjavi s šibkejšimi, temveč kot povečanje zahtev za sposobne učence. Šele s takšnim treningom se v polnosti uresničijo intelektualne in voljne sposobnosti vsakega posameznika, šele takrat je možen njegov skladen razvoj.

Študentje z višjo stopnjo rednosti študijskega dela so po samooceni bolj voljni, manj redni pa se bolj zanašajo na svoje intelektualne sposobnosti. Obstajata dve vrsti študentov - z visoko in nizko stopnjo rednosti izobraževalnih dejavnosti. Sposobnost sistematičnega dela, tudi s povprečnimi intelektualnimi sposobnostmi, študentom zagotavlja stabilno visoko akademsko uspešnost. Pomanjkanje sposobnosti samoorganiziranja, enakomerne porazdelitve treningov, tudi ob dovolj razvitem intelektu, slabi sposobnost asimilacije programskega gradiva in ovira uspešno učenje. Posledično je pomanjkanje sistematičnega usposabljanja eden od pomembnih dejavnikov osipa študentov.

Čustvena stanja, stopnja razvoja voljnih lastnosti, značilnosti psiho-sociotipa študenta pomembno vplivajo na učni stil in uspešnost učenja, naravo odnosov s sošolci in učitelji. Psihologija in pedagogika lahko pristopita k optimizaciji izobraževalnega procesa z različnih položajev: izboljšanje učnih metod, razvoj novih načel za konstruiranje. učnih načrtih in učbeniki, izboljšanje dela dekanov, oblikovanje psihološke službe na univerzah, individualizacija izobraževalnega in vzgojnega procesa ob popolnejšem upoštevanju individualnih značilnosti študenta itd. Pri vseh teh pristopih je osrednji člen osebnost študenta. Poznavanje psiholoških značilnosti učenčeve osebnosti – sposobnosti, splošne intelektualne razvitosti, interesov, motivov, značajskih lastnosti, temperamenta, uspešnosti, samozavedanja itd. - vam omogoča, da najdete resnične možnosti za njihovo upoštevanje v pogojih sodobnega množičnega izobraževanja v visokem šolstvu.

TESTNA VPRAŠANJA

1. Kaj je človeški življenjski cikel?
2. Kaj so starostne krize? Opišite najpomembnejša kritična obdobja.
3. Primerjaj Piagetovo in Wallonovo teorijo o kognitivnem razvoju otroka.
4. Opišite stopnje moralnega razvoja. Ali obstaja poseben moralni razvoj žensk?
5. Porabi primerjalna analiza psihološki koncepti osebnostnega razvoja.
6. Opišite Ericksonov psihosocialni koncept osebnostnega razvoja.
7. Kakšne so psihološke značilnosti predšolske starosti?
8. Zakaj se adolescenca imenuje "težka"?
9. Kateri dejavniki lahko privedejo do kršitve socializacije najstnika?
10. Katere metode popravljanja se uporabljajo pri delu s "težavnimi" učenci?
11. Kakšne so psihološke značilnosti adolescence?
12. Katere vrste kognitivne dejavnosti najdemo pri študentih?
13. Katere skupine študentov lahko ločimo glede na njihov odnos do učenja?
14. Ali je tipologija študentov, ki jo predlaga V.T. Lisovski?
15. Katere tipe študentov lahko ločimo v sodobnem obdobju tržnih reform?
16. Kako se je spremenilo razumevanje »idealnega študenta«?
17. Zakaj potrebujemo psihološko in pedagoško študijo osebnosti študenta?

LITERATURA

1. Abramova G.S. Psihologija, povezana s starostjo. M., 1997
2. Alperovič V. Socialna gerontologija. Rostov n/n, 1997
3. Belicheva S.A. Osnove preventivne psihologije. M., 1993
4. Godefroy. G. Kaj je psihologija. M., 1997
5. Kaščenko V.P. Pedagoški popravek. M., 1994
6. Obukhova L.F. Psihologija, povezana s starostjo. M., 1996
7. Praktična psihologija izobraževanja. M., 1997
8. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Diagnoza in korekcija duševnega razvoja v šolski in predšolski dobi. Petrozavodsk, 1992
9. Abramova G.S. Delavnica razvojne psihologije. M., 1998
10. Adler A. Razumeti naravo človeka. SPb., 1997
11. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Kako premagati težave pri poučevanju otrok. M., 1998
12. Blonsky P.P. Psihologija mlajšega učenca. M., Voronež, 1997
13. Bozhovich L.I. težave pri oblikovanju osebnosti. M., Voronež, 1995
14. Brinkley D. Rešen s svetlobo: kaj te čaka po smrti. M., 1997
15. Vrono E.M. Nesrečni otroci so težki starši. M., 1997
16. Vygotsky L.Y. Vprašanja otroške psihologije. SPb., 1997
17. Danilov E.E. Delavnica razvojne in pedagoške psihologije. M., 1998
18. Enikeeva D.D. Nesrečen zakon. M., 1998
19. Priljubljena psihologija za starše. M., 1997
20. Zakharov A.I. O čem sanjajo otroci. M., 1997
21. Karabanova O.A. Igra za korekcijo duševnega razvoja otroka. M., 1997
22. Kozyreva E.A. Program psihološke podpore za šolarje, njihove učitelje in starše od 1. do 11. razreda. M., 1997
23. Korsakova N.K. Neuspešni otroci: nevropsihološka diagnostika učnih težav pri mlajših šolarjih. M., 1997
24. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnoza in korekcija hiperaktivnega otroka. M., 1997
25. Kudrjavcev V.T. pomen človekovega otroštva in duševnega razvoja otroka. M., 1997
26. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija: razvoj otroka od rojstva do 17. leta. M., Sankt Peterburg, 1997
27. Molodtsova T.D. Psihološki in pedagoški problemi preprečevanja neprilagojenosti mladostnikov. Rostov n/n, 1997
28. Mute R.S. Psihologija. T.2. M., 1998
29. Starši G. agresija naših otrok. M., 1997
30. Psihokorekcijsko delo z anksioznimi otroki osnovnošolske starosti. Saransk, 1997
31. Vodnik praktičnega psihologa: pripravljenost na šolo: razvijanje programov. M., 1998
32. Rychkova N.A. Vedenjske motnje pri otrocih: diagnoza, korekcija in psihoprofilaksa. M., 1998
33. Slavina L.S. Težavni otroci. M., Voronež, 1998
34. Stern V. Mentalne sposobnosti: psihološke metode testi duševne nadarjenosti pri njihovi uporabi pri otrocih šolske starosti. SPb., 1997
35. Enciklopedija psiholoških testov za otroke. M., 1998
36. Shulga T.I., Oliferenko L.Y. Psihološke osnove dela z ogroženimi otroki v zavodih za socialno pomoč in podporo. M., 1997
37. Piaget J. Govor in mišljenje otroka. M., 1996
38. Bayard J. Vaš nemirni najstnik. C, 1991
39. Ekman P. Zakaj otroci lažejo? M., 1993
40. Erickson E. Otroštvo in družba. Obninsk, 1993
41. Elkonin D.V., Dragunova T.V. Starostne in individualne značilnosti mlajših učencev. M., 1970
42. Byutner K. Živi z agresivnimi otroki. M., 1991
43. Arez F. Človek pred smrtjo. M., 1992
44. Leei V.L. Nepravilen otrok. M., 1983
45. Kon I.S. Psihologija srednješolca. M., 1980
46. Sociologija mladih. M., 1996
47. Psihološka korekcija duševnega razvoja učencev. M., 1990

NAČRTUJ

Individualne psihološke značilnosti osebnosti ………………… 3

1. Temperament…………………………………………………………………...3

2. Znak………………………………………………………………………..5

3. Sposobnosti…………………………………………………………………………7

4. Občutki in čustva……………………………………………………………………9

5. Volja…………………………………………………………………………….10

Literatura…………………………………………………………………13

Individualne psihološke značilnosti osebnosti.

Individualne psihološke značilnosti so posebne lastnosti duševne dejavnosti osebe, ki se izražajo v temperamentu, značaju, sposobnostih, občutkih in čustvih, pa tudi v manifestaciji volje. Nastanejo kot posledica sistemske posplošitve posameznih bioloških in družbeno pridobljenih lastnosti, ki sodelujejo pri delovanju vedenjskega sistema osebe, pa tudi pri njegovi dejavnosti in komunikaciji. Povezani so z vsemi duševnimi procesi: motivacijsko-potrebnimi, kognitivnimi, čustveno-voljnimi. Menijo, da temperament in značaj označujeta dinamične in smiselne vidike vedenja, čustvena in voljna stabilnost posameznika. sestavni del značaj človeka, sposobnosti pa so takšne osebnostne lastnosti, ki so pogoj za opravljanje določene produktivne dejavnosti.

1. Temperament

Zgodovina nastanka doktrine temperamentov sega v 5. stoletje. Kr., ko je starogrški zdravnik Hipokrat predstavil idejo, da sta življenje in zdravje človeka odvisna od štirih glavnih telesnih sokov: krvi, limfe, žolča in črnega žolča. Na podlagi teh idej je starorimski zdravnik Galen (2. stoletje našega štetja) oblikoval humoralno teorijo, po kateri različno razmerje teh tekočin ne vpliva le na zdravje, temveč določa tudi duševno stanje in vedenje človeka. Galen je predlagal prvo klasifikacijo tipov temperamenta. Glede na prevlado ene ali druge tekočine v telesu se ljudje po njegovi teoriji med seboj razlikujejo po moči, hitrosti, tempu, ritmu gibov, izraznosti izražanja čustev. Od tod izvirajo imena štirih tipov temperamenta: sangvinik, flegmatik, kolerik in melanholik.

Vedenje ni odvisno samo od družbenih razmer, ampak tudi od značilnosti naravne organizacije posameznika. Temperament je prav posledica biološke organiziranosti posameznika, zato se pri otrocih precej zgodaj in jasno odkrije v igri, pouku in komunikaciji.

Razmislite o značilnostih štirih vrst temperamenta.

Kolerik. Za predstavnike te vrste je značilna povečana razdražljivost in posledično neuravnoteženo vedenje. Kolerik je hiter, agresiven, neposreden v odnosih, energičen v dejavnostih. Za kolerike je značilno ciklično delo. Z vso strastjo se predajajo cilju, to jih zanese. Toda potem so bile sile izčrpane, vera v svoje sposobnosti je padla, nastopilo je depresivno razpoloženje in ne storijo ničesar. Takšna cikličnost je ena od posledic neravnovesja njihovega živčnega delovanja.

sangvinik. Oseba z močnim, uravnoteženim, mobilnim živčnim sistemom. Ima hitro reakcijo, njegova dejanja so premišljena. Sangvinik je vesel, zaradi česar ga odlikuje visoka odpornost na življenjske težave. Je produktiven lik, a le takrat, ko je zanj veliko zanimivih stvari. V nasprotnem primeru postane letargičen, dolgočasen, raztresen.

Flegmatična oseba. Trden je, ne zapravlja svoje moči: ko jih izračuna, zadevo pripelje do konca. Je enakomeren v odnosih, zmerno družaben, ne mara klepeta zaman. Slabosti flegmatika so njegova vztrajnost, neaktivnost. Potrebuje čas, da zgradi, usmeri pozornost, jo preusmeri na drug predmet itd.

Melanholičen. Oseba s šibkim živčnim sistemom, s povečano občutljivostjo na celo šibke dražljaje. Pogosto je žalosten, depresiven, negotov, tesnoben; lahko razvije nevrotične motnje.

Lastnosti, kot so vtisljivost, čustvenost, impulzivnost in tesnoba, so odvisne od temperamenta.

V svoji čisti obliki so te štiri vrste temperamenta izjemno redke, saj različne lastnostičloveškega živčnega sistema v njihovih različnih kombinacijah določajo veliko število vmesnih tipov. Tako je pri analizi individualnih psiholoških značilnosti osebe potrebno ugotoviti stopnjo prevlade nekaterih značilnosti tradicionalno razločenih štirih vrst temperamenta.

2. Značaj

Značaj je niz stabilnih individualnih psiholoških lastnosti, ki se kažejo v življenjski dejavnosti, vedenju človeka v obliki njegovega odnosa do drugih ljudi, do sebe, do posla, do drugih različnih okoliščin bivanja. Znak se praviloma oblikuje postopoma v procesu spoznavanja in praktične dejavnosti.

Značaj se kaže v dejavnosti, komunikaciji, v načinu človeškega vedenja. Izraža odnos subjekta do družbenih in delovnih pojavov, osebno življenje v različnih situacijah, v katerih se subjekt manifestira kot celota kot oseba. Ti odnosi tvorijo individualni slog vedenja.

Značaj, za razliko od temperamenta, določajo ne le lastnosti živčnega sistema, dedni dejavniki, ampak se oblikuje tudi v pogojih aktivnega vpliva socialno-kulturnega okolja na osebo, odvisno od izobrazbe, socialnih, medosebnih odnosov, v katerih je vključen in v katerem aktivno sodeluje.

Obstajajo različni pristopi k opisu, klasifikaciji lastnosti, značajskih lastnosti. Pogojno jih lahko združimo v naslednje skupine.

Značilnosti, ki odražajo človekov odnos do drugih ljudi (do sorodnikov, prijateljev, znancev in tujcev, do oseb nasprotnega spola, do ljudi, ki z njim ravnajo dobro ali sovražno).

Značilnosti, v katerih se kaže odnos osebe do sebe (do njegovega socialnega statusa, videza, lastnega zdravja itd.). Tesno so prepleteni z značajskimi lastnostmi, ki se kažejo v odnosih z ljudmi.

Lastnosti, ki izražajo odnos do posla, dela, storitev, poklicna dejavnost(trdo delo, vestnost, natančnost, lenoba, neodgovornost itd.). Te značajske lastnosti vplivajo na avtoriteto, družbeni ugled osebe. Med njimi je treba izpostaviti tudi značajske lastnosti, ki izražajo odnos do discipline, pravne države: skrbnost, točnost.

Lastnosti, ki odražajo odnos do stvari, materialno blaginjo (velikodušnost, pohlep, sebičnost, varčnost in nekatere druge).

Večina raziskovalcev izpostavlja dve plati v strukturi obstoječega značaja: vsebino in obliko. Med seboj so neločljivi in ​​tvorijo organsko enoto. Vsebina značaja je življenjska naravnanost posameznika, t.j. svoje materialne in duhovne potrebe, interese, ideale in družbena stališča. Vsebina značaja se kaže v obliki določenih individualno-posebnih odnosov, ki govorijo o selektivni dejavnosti osebe. V različnih oblikah značaja se izražajo različne načine manifestacije odnosov, temperament, fiksne čustveno-voljne značilnosti vedenja.

3. Zmogljivosti

V samem splošni pogled Sposobnosti so individualne psihološke značilnosti osebe, ki zagotavljajo uspeh v dejavnostih, v komunikaciji in enostavnost obvladovanja le-teh. Sposobnosti ni mogoče zmanjšati na znanje, spretnosti in sposobnosti, ki jih ima oseba, vendar sposobnosti zagotavljajo njihovo hitro pridobitev, fiksacijo in učinkovito praktično uporabo. Uspeh v dejavnosti in komunikaciji ni določen z eno, temveč s sistemom različnih sposobnosti, ki se lahko medsebojno kompenzirajo. Obstaja več klasifikacij sposobnosti. Reproduciramo enega od njih, najpomembnejšega:

1) naravne (ali naravne sposobnosti so v bistvu biološko določene, povezane s prirojenimi nagnjenji, oblikovanimi na njihovi podlagi, ob prisotnosti elementarnih življenjskih izkušenj s pomočjo učnih mehanizmov, kot so pogojne refleksne povezave);

2) specifične človekove sposobnosti, ki imajo družbenozgodovinski izvor in zagotavljajo življenje in razvoj v družbenem okolju (splošne in posebne višje intelektualne sposobnosti, ki temeljijo na uporabi govora, logične, teoretične in praktične, izobraževalne in ustvarjalne). Specifične človeške sposobnosti pa delimo na:

a) splošne, ki v največji meri določajo uspeh osebe različne vrste dejavnosti in komunikacije (mentalne sposobnosti, natančnost in subtilnost gibov rok itd.) in posebne, ki določajo uspeh osebe v določenih vrstah dejavnosti in komunikacije, kjer je potrebna posebna vrsta nagnjenj in njihov razvoj (matematični, tehnični, umetniške in ustvarjalne sposobnosti, šport itd.).

b) teoretični, ki določajo človekovo nagnjenost k abstraktno-logičnemu razmišljanju, in praktični, ki so osnova nagnjenosti k konkretnim praktičnim dejanjem. Kombinacija teh sposobnosti je značilna le za vsestransko nadarjene ljudi;

c) izobraževalne, ki vplivajo na uspešnost pedagoškega vpliva, asimilacijo znanja, veščin, oblikovanje osebnostnih lastnosti osebe in ustvarjalne, povezane z uspehom pri ustvarjanju del materialne in duhovne kulture, novih idej, odkritij, izumov. Najvišja stopnja ustvarjalnih manifestacij osebe se imenuje genij, najvišja stopnja človekovih sposobnosti v določeni dejavnosti (komunikacija) pa se imenuje nadarjenost;

d) sposobnost sporazumevanja, interakcije z ljudmi, in sicer človeški govor kot sredstvo sporazumevanja, sposobnost zaznavanja in ocenjevanja ljudi, socialna in psihološka prilagodljivost različnim situacijam, navezovanje stikov z različnimi ljudmi, všečnost le-tem itd.

Sposobnosti niso statične, ampak dinamične tvorbe, njihov nastanek in razvoj potekata v procesu organizirane dejavnosti in komunikacije na določen način. Razvoj sposobnosti poteka po stopnjah. Pomembna točka pri razvoju sposobnosti pri otrocih je kompleksnost hkratnega izboljšanja več komplementarnih sposobnosti. Razlikujemo naslednje stopnje sposobnosti: reproduktivno, ki zagotavlja visoko sposobnost asimilacije že pripravljenega znanja, obvladovanje obstoječih vzorcev dejavnosti in komunikacije, in ustvarjalno, ki zagotavlja ustvarjanje novega, izvirnega. Vendar se je treba zavedati, da reproduktivna raven vključuje elemente ustvarjalnega in obratno.

4. Občutki in čustva

Človekovo doživljanje odnosa do tega, kar počne ali se uči, do drugih ljudi, do samega sebe, imenujemo občutki in čustva.

Občutki in čustva so medsebojno povezani, vendar različni pojavi čustvene sfere osebe. Čustva veljajo za enostavnejšo, trenutno trenutno izkušnjo, povezano z zadovoljevanjem ali nezadovoljevanjem potreb. Čustva, ki se manifestirajo kot reakcije na predmete iz okolja, so povezana s prvimi vtisi. Prvi vtis o nečem je izključno čustvene narave, je neposredna reakcija (strah, jeza, veselje) na nekatere zunanje značilnosti.

Občutek je bolj zapleten kot čustva, stalen, dobro uveljavljen odnos osebe do tega, kar ve in počne, do predmeta svojih potreb. Za občutek je značilna stabilnost in trajanje, merjeno v mesecih in letih življenja subjekta. Občutke običajno razvrščamo po vsebini. Običajno je dodeliti naslednje vrstečustva: moralna, intelektualna in estetska.

Moralni ali moralni občutki so občutki, v katerih se kaže človekov odnos do vedenja ljudi in svojega. Ljudje jih doživljajo v povezavi z izpolnjevanjem ali kršenjem moralnih načel, sprejetih v določeni družbi, ki določajo, kaj je v človeških odnosih dolgočasno dobro in slabo, pošteno in nepravično.

Intelektualni občutki nastanejo v procesu duševne dejavnosti in so povezani s kognitivnimi procesi. Odražajo in izražajo odnos osebe do njegovih misli, do procesa spoznavanja, njegovega uspeha in neuspeha, do rezultatov intelektualne dejavnosti. Intelektualni občutki vključujejo radovednost, radovednost, presenečenje, zaupanje, negotovost, dvom, zmedenost, občutek novega.

Estetski občutki se doživljajo v povezavi z zaznavanjem predmetov, pojavov in odnosov okoliškega sveta in odražajo odnos subjekta do različnih življenjskih dejstev in njihovega odseva v umetnosti. V estetskih občutkih človek doživlja lepoto in harmonijo (ali, nasprotno, disharmonijo) v naravi, v umetniških delih, v odnosih med ljudmi.

4. Volja

Volja - človekova zavestna regulacija njegovega vedenja (aktivnosti in komunikacije), povezana s premagovanjem notranjih in zunanjih ovir. To je sposobnost osebe, ki se kaže v samoodločanju in samoregulaciji svojega vedenja in duševnih pojavov.

Glavne značilnosti volje:

a) uporaba prizadevanj za izvedbo dejanja volje;

b) prisotnost dobro premišljenega načrta za izvedbo vedenjskega dejanja;

c) večja pozornost do takšnega vedenjskega dejanja in pomanjkanje neposrednega užitka, prejetega v procesu in kot rezultat njegovega izvajanja;

d) pogosto so napori volje usmerjeni ne le v zmago nad okoliščinami, ampak v premagovanje samega sebe.

Za voljno regulacijo vedenja je značilno stanje optimalne mobilizacije posameznika, potreben način delovanja in koncentracija te dejavnosti v želeni smeri.

Glavna psihološka funkcija volje je povečati motivacijo in na tej podlagi izboljšati regulacijo dejanj. V tem se voljna dejanja razlikujejo od impulzivnih, to je dejanj, ki se izvajajo neprostovoljno in jih zavest premalo nadzoruje. Na ravni posameznika se manifestacija volje izraža v lastnostih, kot so moč volje (stopnja potrebnega voljnega napora za dosego cilja), vztrajnost (sposobnost osebe, da mobilizira svoje zmožnosti za dolgotrajno premagovanje težav). ), vzdržljivost (zmožnost upočasnitve dejanj, občutkov, misli, ki ovirajo izvajanje sprejetih odločitev), živahnost itd. To so primarni (osnovni) voljni osebne kvalitete ki določajo večino vedenjskih dejanj.

Obstajajo tudi sekundarne, ki se v ontogenezi razvijejo pozneje kot primarne, voljne lastnosti: odločnost (sposobnost sprejemanja in izvajanja hitrih, razumnih in trdnih odločitev), pogum (sposobnost premagati strah in upravičeno tvegati za dosego cilja), kljub nevarnostim za osebno dobro počutje), samokontrola (sposobnost obvladovanja čutne plati svoje psihe in podrejanja svojega vedenja reševanju zavestno zastavljenih nalog), samozavest. Te lastnosti je treba obravnavati ne le kot voljne, ampak tudi kot karakterne.

Terciarne vključujejo voljne lastnosti, ki so tesno povezane z moralnimi: odgovornost (lasnost, ki označuje osebo z vidika izpolnjevanja njenih moralnih zahtev), disciplina (zavestno podrejanje svojega vedenja), spoštovanje načel (zvestoba določeno idejo v prepričanjih in dosledno udejanjanje te ideje v vedenju), predanost (sposobnost prostovoljnega prevzemanja dolžnosti in njihovega izpolnjevanja). V to skupino sodijo tudi lastnosti volje, povezane s človekovim odnosom do dela: učinkovitost, iniciativnost, organiziranost, delavnost itd. Terciarne lastnosti volje se običajno oblikujejo šele v adolescenci, to je v trenutku, ko že obstajajo izkušnje. voljnih dejanj.

Voljna dejanja lahko razdelimo na preprosta in zapletena. V preprostem voljnem dejanju impulz za dejanje (motiv) skoraj samodejno preide v samo dejanje. V zapletenem voljnem dejanju je pred dejanjem upoštevanje njegovih posledic, zavedanje motivov, odločanje, nastanek namere za njegovo izvedbo, izdelava načrta za njegovo izvedbo itd.

Razvoj volje pri človeku je povezan z:

a) s preoblikovanjem nehotnih duševnih procesov v poljubne;

b) s tem, da oseba pridobi nadzor nad svojim vedenjem;

c) z razvojem voljnih lastnosti posameznika;

d) s tem, da si človek zavestno postavlja vedno težje naloge in zasleduje vedno bolj oddaljene cilje, ki dolgo časa zahtevajo znatna voljna prizadevanja.

Oblikovanje voljnih lastnosti osebnosti lahko razumemo kot gibanje od primarnih k sekundarnim in naprej k terciarnim lastnostim. Človek, ki želi obvladovati sebe in okoliščine, ki želi premagati destruktivna čustva in lastnosti, lahko s treningom okrepi svojo voljo in poveča razpon svojih zmožnosti.

Bibliografija.

1. Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psihologije: Inform.-metod. Priročnik za predmet "Psihologija človeka": - M .: Ped. Društvo Rusije, 1999. - 397 str.

2. Glukhanyuk N.S., Semenova S.L., Pecherkina A.A. Splošna psihologija: Učbenik za univerze. M.: Akademski projekt; Jekaterinburg: Delovaya kniga, 2005. 368 str.

3. Zeer E.F. Psihologija poklicno izobraževanje: Proc. dodatek. - Jekaterinburg: Uralska založba. država prof.-ped. un-ta, 2000. - 244 str.

4. Klimov E.A. Psihologija poklicne samoodločbe: Proc. dodatek za univerze. - R n / D: Phoenix, 1996. - 512 str.

5. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. višji ped. učbenik ustanove. V 3 knjigah. 4. izd. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2002. - 1. knjiga: Splošni temelji psihologije - 688 str.

6. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. višji ped. učbenik ustanove. V 3 knjigah. 4. izd. – M.: Humanit. izd. Center VLADOS, 2002. - 2. knjiga: Psihologija izobraževanja - 496 str.

7. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija. Učbenik za univerze. - M.: Založba. Center "Akademija", 2000. -512 str.

Na internetu so včasih "testi", ki dajejo zavajajočo predstavo o osebnosti osebe ("kliknite na 5 slik in dobite rezultat"). Seveda je to psevdo rezultat, ki vam ne bo povedal ničesar, saj je priprava psihološkega portreta delo, delo pa je dolgotrajno, res zanimivo in plodno. Psihološki portret bo takoj razjasnil marsikaj pri človeku (tudi če ga naredite o sebi).

Torej, če želite sestaviti svoj psihološki portret, vam ponujam tak vodnik iz niza spodnjih vprašanj. Izdelate lahko tako svoj psihološki portret kot psihološki portret druge osebe, ki vas zanima. Za to potrebujete le uro ali pol časa, nekaj listov papirja in pisalo. Če želite, da vaš psihološki portret naknadno analizira psiholog, vam priporočam, da odgovore takoj zapišete v besedilno datoteko na računalniku, nato pa mi jih lahko pošljete (upoštevajte, da bo analiza psihološkega portreta že vas stane denarja).

Vprašanja vam postavljam v neosebni obliki in v tretji osebi ("kaj oseba verjame?"). Če pišete o sebi, potem ta vprašanja preprosto naslovite nase, na primer: "V kaj verjamem?" Na vprašanja odgovarjajte le iskreno in premišljeno.

Pa začnimo!

Psihološka slika:

1) Temperament v razmerju (sangvinik, flegmatik, melanholik, kolerik)

2) Slika sveta. Kako človek vidi svet, vidi ljudi, vidi sebe in svojo vlogo v svetu. Kaj oseba verjame? Kakšna so prepričanja in načela? Kakšni so predsodki in dvomi?

3) Arhetip osebnosti. Identifikacija. S kom se človek druži, za koga se šteje, kdo bi rad bil (ali se pojavil)? (Namig. Ključni moški arhetipi: žrtev, izobčenec, pustolovec (vojak sreče), junak, zmagovalec. Ključni ženski arhetipi: dekle, ljubica, ljubica (zapeljivka), kraljica, mati, Amazonka.)

4) Kakšne psihološke vloge igra oseba? (lahko je na desetine vlog. Namig: žrtev, junak, bedak, zabavljač, jokajoči jopič, dekle, učitelj, guru itd.)

5) Čas. Odnosi s preteklostjo, sedanjostjo in prihodnostjo – kaj so? (Pozitivno, Negativno, Nevtralno, Čudovito, Razvajeno).

6) Pozitivne navade. Negativne navade (po možnosti v njihovem kronološkem razvoju)

7) Značaj. Kaj je v jedru osebnosti, kaj na obrobju? Piramida (hierarhija) človeških vrednot, kaj je bilo nekoč na prvem mestu, kaj je zdaj na prvem mestu po pomenu? Razčlenite hierarhijo vrednot od zgoraj navzdol (v obliki trikotnika, tj. "Piramide vrednot") na 5-10 stopenj pomembnosti, kaj bo zdaj na najvišjih položajih za to osebo? Hkrati lahko naredite seznam 10 najpomembnejših ljudi v svojem življenju, vendar je to vzporedna naloga.

8) Kakšna oseba je v resnici in kako se želi videti v družbi? Kako velik je razkorak?

9) Glavni intrapersonalni konflikti osebe. Kompleksi. Psihološke bolečine. Kje, kako, v kakšnih okoliščinah se manifestirajo ti znotrajosebni konflikti? Zakaj?

10) Od česa je človek odvisen ali lahko odvisen? Česa se ne da zanikati? konflikti odvisnosti. Asertivnost - od 0 do 10 točk (t.j. sposobnost neodvisnosti od zunanjih ocen in vplivov, neodvisnost). Kaj je lahko negotovo?

11) Konflikt zaradi samospoštovanja. V kolikšni meri je prisoten in kako se kaže? Kako človek kompenzira?

12) Kateri cilji so relevantni? Kaj so sekundarne? Ali se pravi cilji razlikujejo od deklariranih? Kateri so običajni načini za doseganje ciljev? novost in konzervativnost. Kako človek zaznava nove informacije, kako hitro jih implementira v svoje aktivnosti, kako pripravljen in odprt je za kakršnekoli spremembe?

13) Hitrost (hitrost) psihološkega metabolizma. Kako oseba doživlja čustva (intenzivno, počasi, hitro, šibko itd.) Dominantni kanal zaznavanja informacij o psihološkem metabolizmu: kinestetični, slušni, vizualni, digitalni? Na lestvici od 1 do 10.

14) Dotakljivost (na lestvici od 1 do 10). Se pogosto pojavi zamera? Kako hitro se človek reši iz stanja užaljenosti? Kako običajno poteka? Kako se človek običajno počuti prizadetega? Kritika. Kako se kritizira? Kritika dejanja ali kritika osebe?

15) Običajni načini sprejemanja odločitev. Kako se to zgodi?

16) Motivacija in samomotivacija. Kaj motivira? Kje se človek vidi čez 1, 3, 5, 10 let?

17) Konfliktne situacije. Kako se oseba obnaša v konfliktnih situacijah? Kako pogosti so?

18) Čustveni profil. Tip odprte čustvenosti ali tip zaprte čustvenosti? Kateri dogodki (besede, čustva) bodo človeka čustveno prizadeli, oprijeli, kateri ne? Kakšno je "povprečno" čustveno stanje? Kakšna čustvena doživetja so običajno značilna? Poleg tega osebo opišite z 10-20 pridevniki, ki vam prvi pridejo na misel, na primer: »veselo, mirno, sumničavo, zaskrbljeno, napeto, užaljeno, zaprto, apatično, skrbno, malomarno, jezno, mehko, jezno, nasmejan, čustveno nestabilen, omejen, zamišljen, občutljiv, sprejemajoč itd.« (to so samo primeri).

19) Človeške vrednote. Osnovne osebne lastnosti in vrednote osebe.

20) Posamezne značilnosti vedenja in razmišljanja. Kakšna je lahko napoved vedenja v posebnih, pomembnih situacijah?

21) Resnica in laži. Navadne strategije laganja in skrivanja informacij. Kako lahko človek zavaja druge ali vas?

22) Strategije za vzdrževanje osebnih in poklicnih odnosov

23) Strahovi. Česa se oseba boji? Površno (deklarirano) in na globoki ravni?

24) Psihološki "gumbi" užitka. Kaj človeka veseli, kako točno? Strategije užitka, kako se oblikujejo zahteve? Na kaj je človek ponosen (površinsko in globoko)? Vrste komplimentov, ki so za osebo sprejemljivi in ​​pomembni?

25) Odnosi v ekipi (kateri koli). Zvestoba osebe sistemu. Kako lahko dejavniki tveganja vplivajo na osebo in sprejemanje odločitev?

26) Taktike izogibanja in zapuščanja katerega koli sistema (delovna ekipa, družina, prijateljstva). Kaj lahko človeka spravi iz nekega sistema? Kako se temu izogniti?

27) Običajni načini reševanja problemov.

28) Obeti osebe (tudi v njegovi poklicni dejavnosti). Ali obstajajo scenarijski trenutki v človekovem življenju, torej ponavljajoči se, ponovljivi (isti konflikti v službi ali enaki problemi v različnih odnosih)?

29) Zdravje. Prednosti, slabosti.

30) Finance, kariera, izobraževanje. Odnosi z ekipo (vloga v ekipi, skupini).

31) Empatija (sposobnost sočutja), humor. Stopnja človeške občutljivosti. Kako človek pokaže čustva? Smeh, solze - kaj lahko povzroči?

32) Agresija. Kako to človek pokaže? Kako oseba oblikuje zahtevke, zakaj? Kako jih običajno izražate? Pasivna agresija ali aktivna agresija? Kako dolgo lahko ostane na konfliktnem območju? Kakšne psihološke koristi lahko ima iz konflikta?

33) Seks in eros. Kaj je osebi všeč? Kateri tip erosa je človeku bližji, kakšni spolni rituali obstajajo, tj. rituali dvorjenja, zapeljevanja. Kaj človeka pritegne? tip spolnosti. Skupine spolni fetiši(telesni (prijeten vonj ipd.) in netelesni (spodnje perilo ipd.). Spolni apetit (hiper-, visok, normalen, nizek, odsoten, ni podatkov).

34) Diskurz. Opis govora. Ton glasu. Pisni diskurz. Komunikacijski konflikt – kako ga izraziti? Ali lahko človek posluša in kako to počne? Psiholingvistična norma (koliko človek povprečno govori na dan) in značilnosti govora.

35) Spremembe vedenja v zadnjih 5-10 letih. Kako se človek nanaša na svojo starost in čas, telo, osebne perspektive? Kaj bi lahko povzročilo te spremembe?

36) Paradigma izbire. Kako človek izbere? Hitrost, kakovost po izbiri. (To izberem, ker je lepše, prestižnejše, cenejše, zanesljivejše itd.)

37) Odnosi z drugimi. Kako pomembno je mnenje drugih o osebi? Status - kaj to pomeni za osebo?

38) Jedro samospoštovanja, kako se izraža? Osnovne vrednote v samo-značilnosti osebe.

39) Tipični načini komunikacija z okoljem. Kako človek navezuje stike, kako hitro, intenzivno? Ali lahko človek sklepa prijateljstva? Znaš ljubiti in izražati svoja čustva? Kako močne ali šibke so te veščine?

40) Videz. Prednosti, slabosti. Zaznavanje telesa. Kaj je osebi všeč ali ne všeč glede fizičnosti ali videza?

Opomba. Če napišete svoj psihološki portret, potem boste, kot upam, objektivni. Tudi pri pisanju psihološkega portreta druge osebe poskušajte biti objektivni, saj se marsikatera ocena lahko izkaže za subjektivno. Na primer, pod točko 18, ko opisujete osebnost osebe skozi sinonomski lahko pride do situacijske zmede: osebo lahko definirate kot ravnodušnega (čeprav je zdaj brezbrižen do vas osebno), sam pa je zelo strastna oseba (ali je strasten do nekoga ali nečesa drugega), če ste v prepiru , lahko tej osebi subjektivno nepravilno pripišete jezo, čustveno otopelost ali kakšne negativne lastnosti, ki so zanjo nenavadne. Ne bodite subjektivni, pri svojih ocenah bodite čim bolj objektivni in pošteni.

Z izdelavo psihološkega portreta (svojega ali drugega) lahko odkrijete marsikaj zanimivega in najdete odgovore na marsikatero vprašanje, ki vas muči. Če želite pri meni osebno naročiti podrobno analizo psihološkega portreta, vas bo ta storitev stala 50 evrov, psihološki portret, ki ste ga sestavili, bom analiziral v eni psihološki seji. Za naročilo pišite na spletno mesto ali na mojo pošto, [e-pošta zaščitena]

Ilja Vasiljev

V adolescenci pride do hitrega razvoja vseh kognitivnih procesov. Proces pomnjenja se postopoma zmanjša na razmišljanje, na vzpostavitev logičnih odnosov znotraj zapomnitvenega materiala, priklic pa je sestavljen iz obnavljanja materiala v skladu s temi odnosi (tako imenovani "logični" ali "semantični" spomin). Hkrati se razvoj mehanskega spomina (brez njegovega posebnega usposabljanja) upočasni.
Za adolescenco je značilno prepletanje mišljenja in govora. Fantje in dekleta so nagnjeni k logičnemu razmišljanju, teoretičnemu sklepanju in introspekciji ter razmeroma svobodnemu razmišljanju o moralnih, verskih, političnih in drugih temah. Zlahka jim je dana sposobnost sprejemanja splošnih zaključkov na podlagi posameznih premis in, nasprotno, prehoda na posebne zaključke na podlagi splošnih premis (induktivni in deduktivni način razmišljanja). Hiter razvoj in oblikovanje abstraktno-logičnega mišljenja vodi v dejstvo, da v adolescenci začne prevladovati potreba po delovanju abstraktnih kategorij, ki se v tej starosti zlahka asimilirajo. Hkrati je opaziti intelektualizacijo vseh drugih kognitivnih procesov. Ta pojav je pri mladih moških bolj izrazit, kar je posledica specifike spolnih (medspolnih) duševnih razlik. Pogosto se aktualizacija te potrebe kaže v t.i. »mladostniško filozofiranje« Za slednjo je značilna želja mladeničev po filozofiranju, »filozofskem« razmišljanju o temah dobrega in zla, religije, reorganizacije družbe na ozadju izrazite mladostniške ironije, ki služi kot sredstvo preverjanja. in psihološka protiutež brezobzirnemu sprejemanju družbenih norm, pravil in znanja.
Glede na to, da se branje aktivno razvija v zgodnji adolescenci, se mladi moški začnejo vključevati v branje fantastične in filozofske literature, medtem ko je njihovo dojemanje prebranega preveč čustveno, ideje, ki jih izraža avtor, pa so pogosto sprejete z nezadostno mero kritike. . Ti pojavi so osnova dejstva, da v adolescenci in mladosti pogosto obstaja radovednost glede dejavnikov, ki spreminjajo običajno stanje zavesti. Mladi moški se pogosto začnejo zanimati za meditativne tehnike, avtogeni trening, hipnozo in učinke drog. Zato je treba ljudi te starosti obravnavati kot najbolj občutljive na različne vrste negativnih vplivov predstavnikov verskih sekt, pa tudi nosilcev psihedelične kulture (na primer ljudi, ki uživajo droge).
Razvoj pisnega in monološkega govora uči dečke in dekleta oblikovati misli, prenašati sogovorniku svoje misli in občutke, svojo "sliko sveta" s pomočjo zgodbe. V tej starosti se najpogosteje začnejo truditi pisati poezijo, voditi osebni dnevnik itd.
Hitra rast zavesti in samozavedanja vodi v širjenje sfere zavesti in poglabljanje znanja o sebi, ljudeh in svetu okoli sebe. Posledica tega je sprememba motivacije glavnih vrst dejavnosti: tiste vrste dejavnosti, ki so prej imele vodilno vlogo, na primer igra, začnejo zastarevati in se identificirati v ozadju, pojavljajo se nove vrste dejavnosti, njihova hierarhija se spremeni, začne se nova stopnja duševnega razvoja.
Rast samozavedanja določa rast zahtev mladostnikov do ljudi okoli njih in do sebe, povečanje stopnje njihove kritičnosti in samokritičnosti, povečanje zahtev za moralni značaj in moralne lastnosti svojih. mikrookolje. Slednje še posebej velja za dekleta.
Mladostniki so pri samoocenjevanju bolj pripravljeni na glas spregovoriti o svojih pomanjkljivostih kot o vrlinah. Tako dekleta kot fantje opažajo njihov temperament, nesramnost, sebičnost. Med pozitivnimi lastnostmi so najpogostejše samoocene: »zvest prijateljstvu«, »prijateljev ne razočaram«, »pomagam v težavah«, torej tiste lastnosti, ki so pomembne za navezovanje stikov z vrstniki. , oziroma tisti, ki pri tem motijo, pridejo do izraza (narava, nesramnost, sebičnost).
V ozadju oblikovanja samozavedanja se pojavi izrazita diferenciacija spolnih vlog, to je razvoj oblik vedenja moških in žensk pri fantih in dekletih, kar kaže na hitro asimilacijo spolnih družbenih stereotipov fantov in deklet. obnašanje.
V komunikaciji fantje in dekleta razvijajo komunikacijske veščine - sposobnost navezovanja stikov z neznanci, iskanja njihove lokacije in medsebojnega razumevanja ter doseganja svojih ciljev.
V procesu delovne dejavnosti se razvija poklicna in osebna komunikacija, tj. obstaja aktiven razvoj tistih praktičnih veščin, ki bodo v prihodnosti morda potrebne za izboljšanje poklicnih sposobnosti.
V procesu samoodločanja, poskusov razumevanja sveta okoli sebe in v sebi, mladostniki iščejo smisel življenja na splošno in svojega življenja posebej. Posledično oblikujejo ne le prepričanja in poglede, temveč tudi svetovni nazor - pogled na svet kot celoto, sistem prepričanj, ki izražajo človekov odnos do sveta in njegove glavne vrednotne usmeritve. V adolescenci dozorijo kognitivni in osebnostni predpogoji za svetovni nazor. In v kolikšni meri bo ta proces potekal varno, je odvisno od tega, koliko bo pogled na svet pravilno in globoko odražal objektivni svet, ali bo resničen ali lažen, znanstven ali religiozen, materialističen ali idealističen, napreden ali reakcionaren, optimističen ali pesimističen, kako veliko bo človek lahko določil svojo socialno usmerjenost.
Visoka stopnja samozavedanje spodbuja fante in dekleta k sistematizaciji in posploševanju znanja o sebi, kar posledično vodi k samoodločanju s samoizobraževanjem. Slednji gre skozi številne psihološke ovire, ki so značilne za to starostno obdobje:

1. želja pokazati močna prizadevanja za samoizobraževanje in hkrati ne vedno pozitiven odnos do posebnih metod samoizobraževanja, ki jih priporočajo odrasli;

2. občutljivost, dovzetnost za moralno oceno svoje osebnosti s strani ekipe in želja pokazati brezbrižnost do te ocene, delovati na svoj način ("Samo pomisli, svetujejo, sam vem, kaj storiti");

3. stremljenje k idealu in spoštovanje načel v velikih, odgovornih zadevah in brezobzirnost v majhnih, nepomembnih;

4. želja po oblikovanju vzdržljivosti, vzdržljivosti, samokontrole in hkrati manifestacija srednješolcev otroške spontanosti, impulzivnosti v govornem vedenju, nagnjenosti k pretiravanju osebne žalosti, manjših težav.

V to smer, osrednje osebnostne neoplazme v adolescenci so: oblikovanje pogleda na svet; neodvisnost presoje; naraščajoče zahteve glede moralnega značaja osebe; oblikovanje samospoštovanja; želja po samoizobraževanju.
Ker skupinski stiki v adolescenci običajno vključujejo tekmovanje, boj za položaj in avtoriteto ter razvoj tovarištva, je za adolescenco značilno intenzivno iskanje prijateljstva kot selektivne, močne in globoke čustvene navezanosti.
Mladostniki že dobro ločijo med prijateljstvom in tovarištvom. Za prijateljske odnose je značilna velika selektivnost in odpornost na zunanje, situacijske dejavnike. Slednje je razloženo s splošnim povečanjem stabilnosti interesov in preferenc s starostjo, pa tudi z razvojem inteligence, zaradi česar se poveča otrokova sposobnost vključevanja nasprotujočih si informacij, s čimer potisne podrobnosti v ozadje. Prav zaradi tega so na področju medčloveških odnosov fantje in dekleta v primerjavi z mlajšimi veliko bolj strpni in plastični.
Prijateljstvo je oblika čustvene navezanosti. Resnična ali implicitna osebna bližina je zanjo pomembnejša od skupnih predmetnih interesov. Mladostno prijateljstvo, ki je po naravi polifunkcionalno, ima različne oblike: od preproste skupne zabave do najglobljega samorazkritja.
Mladostniško prijateljstvo kot prva, samostojno izbrana globoka individualna navezanost, ljubezni ne le predvideva, ampak jo deloma vključuje. Hkrati v njeni strukturi prevladuje potreba po soglasju s samim seboj, brezkompromisnost, žeja po popolnem in nepremišljenem samorazkritju.
Čustveno stanje v adolescenci je za razliko od adolescence bolj uravnoteženo, vendar se pri mladih moških lahko pojavi tudi hipertrofirano in nekoliko abstraktno nezadovoljstvo z življenjem, samim seboj in ljudmi okoli sebe. Ena glavnih značilnosti adolescence, vključno s pozno mladostjo, je zavedanje svoje individualnosti, edinstvenosti in oblikovanje "jaz podobe". Opozoriti je treba, da je v zadnjih desetletjih prišlo do premika v samozavesti s 17-19 let na 23-25 ​​let. V tem obdobju mora mladenič zase najti področje uspešne samopotrditve: šport, posel, družbene dejavnosti, sfera intimnih odnosov. Če se to ne zgodi, mu grozi živčnost, bolezen ali vstop v kriminalno življenje, kjer se lahko uveljavi. Ugoden položaj mladeniča v okolju prispeva k normalnemu razvoju njegove osebnosti. Med samooceno in oceno, ki jo mladostnik prejme od zanj pomembnih ljudi (referenčne skupine), ne sme biti bistvenega odstopanja. V nasprotnem primeru lahko razvije patološke značajske lastnosti, ki lahko vodijo v deviantno vedenje. Skoraj vsak ima v mladosti prvo ljubezen in pravo prijateljstvo, ki vplivata tudi na nadaljnje življenje.